《校本教研模式與教師專業發展》是四川科學技術出版社出版的圖書,作者是張誠,蒲大勇。。
基本介紹
- 中文名:校本教研模式與教師專業發展
- 作者:張誠、蒲大勇
- 出版社:四川科學技術出版社
- 定價:15 元
- ISBN:9787536465725
《校本教研模式與教師專業發展》是四川科學技術出版社出版的圖書,作者是張誠,蒲大勇。。
校本教研模式與教師專業發展 《校本教研模式與教師專業發展》是四川科學技術出版社出版的圖書,作者是張誠,蒲大勇。。
《校本教研與教師專業發展》是2004年高等教育出版社出版的圖書,作者是教育部。內容簡介 為配合普通高中新課程教師培訓工作,針對高中課程改革中的重點、難點、熱點問題,教育部基礎教育司、師範教育司共同組織編寫了《普通高中新課程研修手冊...
《校本教研實踐與教師專業發展》是2020年吉林人民出版社出版的圖書。內容簡介 本書採用了教師的視角,以教師如何獲得校本教研能力為旨歸,不空談理論,也不用沒有代表性的案例,而只選用那些能夠給教師帶來理論和實踐震撼的內容。在撰寫本...
《校本教研與教師專業成長》是2014年10月福建人民出版社出版的圖書,作者是楊江峰。內容簡介 本書主要闡述了校本教研的概念、內涵,專業成長的理念,校本教研的成效,教師專業成長的一般規律,教師專業成長的時代要求,校本教研與教師專業...
《校本教研與組織變革·教師發展篇》是2015年4月大象出版社出版的圖書,作者是李海龍。內容簡介 《校本教研與組織變革·教師發展篇》從“有機適應型組織”的視角切入校本教研的改進,圍繞教研工作創新和轉型所做的有益嘗試來充分顯示了...
《學校本位教師專業發展》是針對主要依賴學校外部機構或專家(大多來自高校或教科研部門)對教師進行理論培訓的教師專業發展模式的一種替代和超越。教師專業發展最好在真實的學校情境中發生、在教師同伴合作的過程中進行、在反思自己的經驗中...
1. 某國小校本教學研究制度 2. 某區校本研修指導意見(試行)感悟反思 1. 教師眼中校本研修中存在的問題 2. 中國小開展校本研修存在的問題 3. 校本研修,促我成長 第二章 自我發展研修模式 心緒飛揚 永遠自信 說文解字 1. 自我 ...
以研促教——校本教研新思路 把教研組建設成青年教師成材的搖籃 構建學習型組織最佳化教研組建設 建設有特色的數學教研組 校本培訓促教師專業發展 喚醒自我意識。挖掘創造潛能 利用“互助式”教研模式促進教師快速成長 校本課程與教師發展 建設...
第六節努力挖掘教師崗位的幸福感 第十八章教師在校本教研中發展 第一節教師專業發展的基本理論 第二節教師專業成長的一般道路 第三節教師專業特徵 第四節新世紀教師的專業素養 第五節課程資源開發與教師專業成長 第六節教師在校本教研中...
第四章 新課程背景下校本教研的價值和現實意義/47 一、校本教研是創造性實施新課程,提高教育質量的制度保障/47 二、校本教研是中國小有特色的可持續發展的重要支撐/49 三、校本教研是促進教師專業發展的有效手段/50 第五章 校本教研的...
構建校本教研制度特色打造教育強鎮發展品牌 立足實情建章立制營造優良的校本教研文化 加強學科教研組建設,促進整體專業水平發展 學科教研組研討活動有效性理論與實踐 構建實效學科教研組促進教師專業成長 發揮學科教研組功能努力造就科研型教師...
第三章 教師研修機制的突破 第一節 教研活動的策劃與改進 第二節 “實踐研修模式”的形成與意義 第三節 校本研修活動的管理 第四章 教學研究工作系統的發展 第一節 學校教研組建設 第二節 校際合作教研模式 第三節 區域教研工作新...
接著從教師專業發展途徑、教師專業模式、實踐、促進機制等層面分析教師專業發展情況,尤其是將職前、入職、職後教育納入教師專業發展體系中,並分析校本培訓、教學反思、學習共同體、行動研究等教師專業發展的重要路徑。本書論述嚴謹,內容...
一、自下而上的課程發展與教學改革 二、校本教研的校本意義 三、校本教研:學校發展的活水源頭 第二節 教師:課程的真正實施者 一、賦予理論生命的是教師 二、課程改革與教師角色轉變 第三節 校本教研:教學研究學習的三位一體 一、...
以企業文化變革提高校本教研有效性的探索 校本研修的實踐嬗變 “把井口開大”——對一條備課原則的隱喻性分析 教育實習指導教師的角色與指導策略研究——以UGS中學實習指導教師為例 拓展性學習:教師專業發展的共同體視角與實踐意涵 開展...
一、校本研修的要素 二、校本研修的特點 三、校本研修的原則 第三節 校本研修的價值取向 一、轉變管理體制,創辦學校特色 二、體現校本理念,促進教師發展 三、改變教研方式,適應時代發展 第二章 校本研修與教師專業化 第一節 教師...
(四)廣東省中國小教師校本教研情況 (五)廣東省中國小教師校外學習培訓情況 (六)問卷數據交叉分析 三、中國小教師專業發展調研結論 (一)高質量的專業培訓覆蓋面未能滿足廣大教師需求 (二)培訓方式和培訓主體未能滿足多樣化的需求 ...