基本介紹
- 書名：新課程的學校體育評價
- 出版社：廣東高等教育出版社
- 頁數：375頁
- 開本：32
- 作者：李建軍
- 出版日期：2004年5月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7536127766
作者簡介,圖書目錄,文摘,後記,
作者簡介
李建軍（1958.8.1),男，漢族，河南信陽人，中共黨員，副教授，本科學歷，學士學位。中國體育科學學會總會會員、廣東省體育社會科學學會理事。1983年7月畢業於武漢體育學院體育教育專業，1987年7月結業於武漢體育學院研究生課程助教進修班。主要從事學校高等體育教育專業的體育統計學、體育測量與評價、學校體育科研方法的教學與研究工俄，現任廣東教育學院體 育系繼續教育教研室主任。擔任本科生、函授生的體育統計、體育測量與評價、學校體育科研方法的教學工作，以及省級中國小體育乾教師、高中體育教師、高中上崗體育教師、全國教育學院體育學科培訓者培訓班教學和班主任的管理工作，出版專著及編著4本，在公開期刊發表學術論文106篇，學術論文多次獲國家級、省級獎勵。
圖書目錄
緒論
第一章 新課程倡導的學校體育評價改革
第一節 有關評價的一些基本理論知識
一、評價的概念
二、在實施新課程過程中需要考慮的學校體育評價問題
第二節 國外關於體育教育評價的研究和改革
一、國外學校體育評價的主要特徵
二、國外學校體育評價改革的趨勢及特徵
三、我國學校體育評價存在的問題
四、我國學校體育評價改革的趨勢
五、實施發展性評價的條件
六、現代人才評價的基本內容
七、研究的現狀
第三節 我國學校體育評價存在的問題
一、我國學校體育評價內容、方法存在的問題
二、我國學校體育評價標準存在的問題
第四節 新課程倡導的學校體育評價改革
一、關於學生的評價
二、關於教師的評價
三、關於學校體育的評價
四、關於體育課程和教材的評價
五、評價的熱點問題
六、體育新課程評價改革的理念
第二章 學校體育評價的價值及發展
第一節 學校體育評價的價值取向
一、目標取向的評價
二、過程取向的評價
三、主體取向的評價
第二節 學校體育評價的發展方向
一、以質性評定取代量化評定
二、評定的功能由側重甄別轉向側重發展
三、既重視學生在評定中的個性化反應方式，又倡導學生在評定中學會合作
四、強調評定問題的真實性、情境性
五、評定不僅重視學生解決問題的能力而且重視得出結論的過程
第三節 學校體育課程評價方式的新進展
一、質性評價典範之一——檔案袋評定
二、質性評價典範之二——蘇格拉底式研討評定
第三章 發展性學校體育評價的本質與實施建議
第一節 發展性學校體育評價的本質
一、發展性教育評價的由來
二、發展性學校體育評價的基本理念
三、發展性學校體育評價的功能
四、發展性學校體育評價的基本內容
第二節 發展性學校體育評價體系的建立
一、客觀評價與主觀評價相結合
二、終結性評價與過程性評價相結合
三、絕對性評價與相對性評價相結合
四、由單一內容評價向多元內容評價轉變
第四章 建立促進學生全面發展的評價體系
第一節 明確評價內容和評價標準
一、體育學習目標
二、一般性發展目標
三、體質評價的心理指標
四、健康素質測試
五、體質綜合評價的方法
第二節 設計評價工具
一、設計和製作相應的評價工具
二、新課程學生體育學習的有效評價
第三節 蒐集和分析反映體育學習情況的數據和證據
一、蒐集反映學生體育學習情況的數據和證據
二、對蒐集到的數據和證據進行分析
第四節 明確促進學生體育發展的改進要點，並制定改進計畫
一、明確促進學生體育發展的改進要點
二、促進學生髮展的體育課堂教學評價
第五節 應注意的問題
第五章 建立促進體育教師不斷提高的評價體系
第一節 對體育教師的評價理念
一、體育教師對體育課程目標的理解
二、學生喜歡體育課和體育活動的程度
三、素質教育思想是否作為指導
四、創造性工作能力
第二節 明確評價內容和評價標準
一、評價內容和評價標準
二、體育新課程的教案評價理念
三、體育教師的認識發展性評價
第三節 新課程體育教師評價工具的設計
一、體育教師評價的目的
二、體育教師評價的依據
三、體育教師評價的理論知識
四、體育教師課堂教學的評價
五、體育教師面向全體學生的評價
六、學生對體育教師課堂教學的評價
七、體育教師工作表現及教學質量的評價
八、體育教師科研成果(教學研究)質量評價
九、體育教師的自評及完成工作量的評價
十、體育教師評價應注意處理好幾個關係
第四節 新課程的體育教師評價理念
一、體育課程改變要求體育教師的角色發生改變
二、體育課程改革的重頭戲是體育課堂教學改革
三、體育課程改革需要體育教師新的工作方式
四、體育課程改革需要體育教師具有新的教學技能
五、學生體育學習方式的轉變向體育教師提出挑戰
六、體育課程改革將引發體育教師教學策略的變化
第五節 體育教師課堂教學的評價
一、“中評不中用”的課不是好課
二、“教師唱主角”的課不是好課
三、“只達到體能和運動技能目標”的課不是好課
四、學生主動參與的課是好課
五、促進學生全面發展的課是好課
第六節 蒐集和分析體育教師教學和素質的數據和證據
第七節 體育教師評價中應注意的問題
第六章 建立促進學校體育不斷發展的評價體系
第一節 明確評價內容和評價標準
第二節 設計評價工具
第三節 蒐集和分析反映學校體育辦學水平的
……
第七章 發展性體育課程評體系的特噗和實施保障
第八章 體育教科書評價的基本框架
第九章 體育課程管理與體育課程資源的評價
附錄一 “普通中國小體育新課程計畫”測評、監控與質量保障體系項目行為研究計畫
附錄二 “普通中國小體育新課程計畫（NCP）”測評、監控與質量保障實施方案
附錄三 普通中國小體育新課程計畫試教情況調查問卷（教師用表）
附錄四 “普通中國小體育新課程計畫試驗研究“輸出調查教師座談提綱
附錄五 普通中國小體育新課程計畫試教育情況調查問卷（學生用表）
附錄六 “普通中國小體育新課程計畫”試驗研究校長訪談提綱
附錄七 “普通中國小體育新課程計畫”試驗家長問卷調查
主要參考文獻
後記
第一章 新課程倡導的學校體育評價改革
第一節 有關評價的一些基本理論知識
一、評價的概念
二、在實施新課程過程中需要考慮的學校體育評價問題
第二節 國外關於體育教育評價的研究和改革
一、國外學校體育評價的主要特徵
二、國外學校體育評價改革的趨勢及特徵
三、我國學校體育評價存在的問題
四、我國學校體育評價改革的趨勢
五、實施發展性評價的條件
六、現代人才評價的基本內容
七、研究的現狀
第三節 我國學校體育評價存在的問題
一、我國學校體育評價內容、方法存在的問題
二、我國學校體育評價標準存在的問題
第四節 新課程倡導的學校體育評價改革
一、關於學生的評價
二、關於教師的評價
三、關於學校體育的評價
四、關於體育課程和教材的評價
五、評價的熱點問題
六、體育新課程評價改革的理念
第二章 學校體育評價的價值及發展
第一節 學校體育評價的價值取向
一、目標取向的評價
二、過程取向的評價
三、主體取向的評價
第二節 學校體育評價的發展方向
一、以質性評定取代量化評定
二、評定的功能由側重甄別轉向側重發展
三、既重視學生在評定中的個性化反應方式，又倡導學生在評定中學會合作
四、強調評定問題的真實性、情境性
五、評定不僅重視學生解決問題的能力而且重視得出結論的過程
第三節 學校體育課程評價方式的新進展
一、質性評價典範之一——檔案袋評定
二、質性評價典範之二——蘇格拉底式研討評定
第三章 發展性學校體育評價的本質與實施建議
第一節 發展性學校體育評價的本質
一、發展性教育評價的由來
二、發展性學校體育評價的基本理念
三、發展性學校體育評價的功能
四、發展性學校體育評價的基本內容
第二節 發展性學校體育評價體系的建立
一、客觀評價與主觀評價相結合
二、終結性評價與過程性評價相結合
三、絕對性評價與相對性評價相結合
四、由單一內容評價向多元內容評價轉變
第四章 建立促進學生全面發展的評價體系
第一節 明確評價內容和評價標準
一、體育學習目標
二、一般性發展目標
三、體質評價的心理指標
四、健康素質測試
五、體質綜合評價的方法
第二節 設計評價工具
一、設計和製作相應的評價工具
二、新課程學生體育學習的有效評價
第三節 蒐集和分析反映體育學習情況的數據和證據
一、蒐集反映學生體育學習情況的數據和證據
二、對蒐集到的數據和證據進行分析
第四節 明確促進學生體育發展的改進要點，並制定改進計畫
一、明確促進學生體育發展的改進要點
二、促進學生髮展的體育課堂教學評價
第五節 應注意的問題
第五章 建立促進體育教師不斷提高的評價體系
第一節 對體育教師的評價理念
一、體育教師對體育課程目標的理解
二、學生喜歡體育課和體育活動的程度
三、素質教育思想是否作為指導
四、創造性工作能力
第二節 明確評價內容和評價標準
一、評價內容和評價標準
二、體育新課程的教案評價理念
三、體育教師的認識發展性評價
第三節 新課程體育教師評價工具的設計
一、體育教師評價的目的
二、體育教師評價的依據
三、體育教師評價的理論知識
四、體育教師課堂教學的評價
五、體育教師面向全體學生的評價
六、學生對體育教師課堂教學的評價
七、體育教師工作表現及教學質量的評價
八、體育教師科研成果(教學研究)質量評價
九、體育教師的自評及完成工作量的評價
十、體育教師評價應注意處理好幾個關係
第四節 新課程的體育教師評價理念
一、體育課程改變要求體育教師的角色發生改變
二、體育課程改革的重頭戲是體育課堂教學改革
三、體育課程改革需要體育教師新的工作方式
四、體育課程改革需要體育教師具有新的教學技能
五、學生體育學習方式的轉變向體育教師提出挑戰
六、體育課程改革將引發體育教師教學策略的變化
第五節 體育教師課堂教學的評價
一、“中評不中用”的課不是好課
二、“教師唱主角”的課不是好課
三、“只達到體能和運動技能目標”的課不是好課
四、學生主動參與的課是好課
五、促進學生全面發展的課是好課
第六節 蒐集和分析體育教師教學和素質的數據和證據
第七節 體育教師評價中應注意的問題
第六章 建立促進學校體育不斷發展的評價體系
第一節 明確評價內容和評價標準
第二節 設計評價工具
第三節 蒐集和分析反映學校體育辦學水平的
……
第七章 發展性體育課程評體系的特噗和實施保障
第八章 體育教科書評價的基本框架
第九章 體育課程管理與體育課程資源的評價
附錄一 “普通中國小體育新課程計畫”測評、監控與質量保障體系項目行為研究計畫
附錄二 “普通中國小體育新課程計畫（NCP）”測評、監控與質量保障實施方案
附錄三 普通中國小體育新課程計畫試教情況調查問卷（教師用表）
附錄四 “普通中國小體育新課程計畫試驗研究“輸出調查教師座談提綱
附錄五 普通中國小體育新課程計畫試教育情況調查問卷（學生用表）
附錄六 “普通中國小體育新課程計畫”試驗研究校長訪談提綱
附錄七 “普通中國小體育新課程計畫”試驗家長問卷調查
主要參考文獻
後記
文摘
五、學生文化課學習壓力大呼喚體育課程的改革
學習和社會壓力正在給我國青少年的身心健康造成影響。據報導，一位12歲的少年因學習壓力過大而自殺，他在寫給母親的信中說，他感到難以承受的壓力。老師和心理學家們對此現象深感憂慮。
在社會急劇變革的今天，青少年的心理健康受到了嚴重影響。據有關心理學資料顯示，目前我國有3．67億17歲以下的青少年，他們當中有3 000萬面臨著心理健康問題。
我國青少年問題研究中心的一位人士說，儘管新一代的青年人享受著比他們的前輩要好得多的生活和學習條件，但是他們都感到有一種無形的壓力，這種壓力使他們不能享受生活的快樂。
據統計，在國小中有21%的學生有心理問題，中學裡的比例是32%，大學和專業學院中的比例是16%～25%。
基於對這種情況的擔心，有些學校開始減輕學生的負擔，以便讓他們減少寫作業的時間，但是各種類型的考試仍層出不窮，而且對學生的壓力十分大。
在我國一半以上的學校里設有數學、物理和化學課程，因為這些學科有助於學生考入大學。
據2002年的一份材料顯示，我國的大學2002年接收了約275萬名新大學生，比上一學年增加了15萬個就學機會。但是，有關人士指出，每年只有50%的中學生通過統一考試進入大學的校門。
對南京地區進行的一項調查表明，各種校外輔導班占去學生57%的自由時間，然而在其他開發中國家，學生90%以上的自由時間用在了體育鍛鍊和娛樂上。
學習和社會壓力正在給我國青少年的身心健康造成影響。據報導，一位12歲的少年因學習壓力過大而自殺，他在寫給母親的信中說，他感到難以承受的壓力。老師和心理學家們對此現象深感憂慮。
在社會急劇變革的今天，青少年的心理健康受到了嚴重影響。據有關心理學資料顯示，目前我國有3．67億17歲以下的青少年，他們當中有3 000萬面臨著心理健康問題。
我國青少年問題研究中心的一位人士說，儘管新一代的青年人享受著比他們的前輩要好得多的生活和學習條件，但是他們都感到有一種無形的壓力，這種壓力使他們不能享受生活的快樂。
據統計，在國小中有21%的學生有心理問題，中學裡的比例是32%，大學和專業學院中的比例是16%～25%。
基於對這種情況的擔心，有些學校開始減輕學生的負擔，以便讓他們減少寫作業的時間，但是各種類型的考試仍層出不窮，而且對學生的壓力十分大。
在我國一半以上的學校里設有數學、物理和化學課程，因為這些學科有助於學生考入大學。
據2002年的一份材料顯示，我國的大學2002年接收了約275萬名新大學生，比上一學年增加了15萬個就學機會。但是，有關人士指出，每年只有50%的中學生通過統一考試進入大學的校門。
對南京地區進行的一項調查表明，各種校外輔導班占去學生57%的自由時間，然而在其他開發中國家，學生90%以上的自由時間用在了體育鍛鍊和娛樂上。
後記
教育評價是教育改革中一個重要的環節，也是教育改革中最為複雜的系統工程。在國家《基礎教育課程改革指導綱要（實驗）》和相關的課程標準在實驗區的實驗過程中，我們深感評價這一課題的艱巨性：在課程改革的過程中，教育的實際工作者需要在前瞻性與現實性相結合上對評價方向的指引；需要在理論與實踐結合上對評價意義作用和操作的說明；需要在規範與創新上（也就是在滿足國家統一要求和充分發揮學校特色方面）對評價體系和結構的把握。由於多年來我國大一統的評價編制方式，使得教育評價理論上的研究缺乏實踐的意義，所以，教育評價的變革研究在我國還是一個相對薄弱的領域。
近些年，我在從事高等體育教育專業本科生、函授生，全省中國小體育教師繼續教育的《學校體育測量與評價》教學與相關學校體育評價講座中，以及應邀到各地作學術報告時，許多體育教師和學校領導紛紛要求我把所講的內容編撰成書。我也早有此意。雖然《新課程的學校體育評價》已由廣東高等教育出版社於2003年3月出版，與關注學校體育教育評價的同仁們見了面，也算了卻我一個心愿，但一年來，有很多同仁打電話、來信或在學術研討會上相約面談新課程的學校體育評價的熱點、難點、重點、疑點問題，使我從中受到一些啟發；在教研工作之便，我又走訪了國家新課程試驗區——廣州市東山區、深圳市南山區，也使我對新課程學校體育評價感受多多。同時出版社的書已售完，準備重印。
近些年，我在從事高等體育教育專業本科生、函授生，全省中國小體育教師繼續教育的《學校體育測量與評價》教學與相關學校體育評價講座中，以及應邀到各地作學術報告時，許多體育教師和學校領導紛紛要求我把所講的內容編撰成書。我也早有此意。雖然《新課程的學校體育評價》已由廣東高等教育出版社於2003年3月出版，與關注學校體育教育評價的同仁們見了面，也算了卻我一個心愿，但一年來，有很多同仁打電話、來信或在學術研討會上相約面談新課程的學校體育評價的熱點、難點、重點、疑點問題，使我從中受到一些啟發；在教研工作之便，我又走訪了國家新課程試驗區——廣州市東山區、深圳市南山區，也使我對新課程學校體育評價感受多多。同時出版社的書已售完，準備重印。
