《數學思想套用及探究》是2003年人民教育出版社出版的圖書，作者是王培德。
基本介紹
- 中文名：數學思想套用及探究:建構教學
- 出版社：人民教育出版社
- 頁數：387 頁
- 開本：32 開
- 作者：王培德
- 出版日期：2003年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7107167227
《數學思想套用及探究》探討了數學基本思想方法系統、數學思想指導探索解題思路的原則、數學基本思想的套用等，並探究和建構了教學的內涵與模組、教學的策略和實驗等。
數學思想套用及探究：建構教學
相關詞條
- 數學思想套用及探究：建構教學
《數學思想套用及探究》是2003年人民教育出版社出版的圖書，作者是王培德。《數學思想套用及探究》探討了數學基本思想方法系統、數學思想指導探索解題思路的原則、數學基本思想的套用等，並探究和建構了教學的內涵與模組、教學的策略...
- 結構性教學原則
在教學中貫徹直觀性教學原則，對於教師有以下基本要求。1．恰當地選擇直觀手段。學科不同，教學任務不同，學生年齡特徵不同，所需要的直觀手段也不同。2．直觀是手段而不是目的。一般地說，在教學內容對於學生比較生疏，學生在理解和掌握上遇到困難或障礙時，才需要教師運用直觀。為直觀而直觀，只能導致教學效率的降低...
- 備學式教學:在體驗中建構數學思維
《備學式教學：在體驗中建構數學思維》是2014年7月江蘇鳳凰教育出版社出版的圖書，作者是單廣紅、范雪梅。內容簡介 新課標提出了自主、合作、探究的學習方式，如何化為具體可操作的課堂教學模式呢？作者單廣紅、范雪梅從“備學式”課堂研究與實踐出發，編寫了這本《行知工程創新教學探索系列·備學式教學：在體驗中建構...
- 數學優質課
數學優質課是素質教育名詞。實施素質教育，關鍵是端正教育教學思想，打破傳統的教育觀念的束縛，圍繞“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”建立新的質量觀、教育觀和學生觀。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵。教師應樹立的教育理念：課程觀、數學觀、教材觀、學生觀...
- 建構性學習
建構主義是一種新的認識論和學習觀，但我們分明能從中看到“做中學”、“發現學習”等早期思想的影子。因此，第五章試圖把建構主義放在近100年來教學思想的發展歷程之中加以審察：從杜威的“做中學”到建構主義，把“做中學”視為一貫的探究性學習思路，集中概括了“做中學”的兩個原型及其發展軌跡，並從相關學習...
- 揭示數學過程
相關成果分別獲得了四川省人民政府優秀教學成果獎和教育部基礎教育優秀教研成果獎。何良仆在其專著中闡明了如下觀點：首先，數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛套用的過程。數學是世界的本質，世界具有數學描述的形式。數是一切事物的本質，整個有規定的宇宙的組織，就是數...
- 教學法
“五步誘導”教學法 一.現狀分析 在國小數學的教學中，套用題是個難點，它也是學生在日常生活中常常遇到的且適應性很廣的問題。學生一遇到套用題往往是盲人摸象無從下手。其實這主要是由於學生還沒有找準正確的思維方向和理清思路的過程，對套用題思考的過程是零亂的。此外，學生在心理上也存在畏難情緒，沒有興趣...
- 探究學習教學模式
《探究學習教學模式》是2018年6月1日人民出版社出版的圖書，作者是徐學福。內容簡介 《探究學習教學模式》基於作者徐學福長期對探究教學的理論思考與實踐探索，致力反映探究教學實踐面臨的基本問題與新研究成果。作者吸收結構主義、建構主義、後現主義等合理思想，立足學科本質與特色以及學生年齡特徵，闡述探究學習的基本規範...
- 過程性教學原則
從課堂教學的任務來看，素質教育關心的是人的發展。知識是中介，活動是依託，人是發展核心。數學學習包括學生對環境的積極反映和自主探究，如找出關係、建立模型；調查、發現、遊戲、討論和合作研究有利於培養學生學習的自信心、積極性以及良好情感。即數學教育應為數學學習創設適當的建構環境和經驗基礎，培養兒童積極自發...
- 課堂教學模式
教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便於教師理解、把握和運用。完整性 教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，所以它有...
- 章建躍數學教育隨想錄
體現函式建模思想加強信息技術套用——“函式y=Asin(wx+φ)”的修訂研究報告 數學教育心理 數學概念的獲得 略論啟發式數學教學的基本要求 啟發式數學教學的幾個關鍵 提高思維自我評價水平是培養數學思維品質的一種有效途徑 數學課堂教學要適應學生的發展水平 創造力研究與數學教育 建構主義及其對數學教育的啟示 數學學科...
- 精簡的高中數學思想與方法:核心內容從入門到精通
5.7 三角函式的套用 核心問題55 一題10問綜合 核心問題56 三角函式的值域方法全集 作者簡介 朱成萬，中學高級教師，課程教科所、人民教育出版社教材培訓專家；杭州市政府131中青年培養人才,杭州市數學大組成員,參加過國家骨幹教師研修,發表或獲獎論文90餘篇,主編參編書籍十餘本，專著有《中學數學核心內容的教學...
- “三問”教學法:深度學習的聚焦
7. 自主學習： 多課型教學路徑探究/朱巍峰/221 8. 環環相扣： 例談習題課的案例設計/梅曉明/226 9. 循序漸進： 教學坡度的選擇策略/茅傑/232 10. 啟承轉合： 圖式理論在教學中的套用/張鶇/236 第九章及時進行教學反饋/241 反饋與評價是教師依據教學目標測量教學效果的重要途徑。教師應在明確反饋與評價的...
- 高中數學新課程高效創新教學法
系統闡述了高中數學教學設計的一般理論、高中數學基礎知識（包括概念、命題和解題）的教學、高中數學探究性學習的教學設計；最後，對高中數學教學中的一些熱點問題進行了探討，如“無效教學”和”有效教學”，數學思想方法及其教學，學生能力培養和數學套用意識的培養，數學文化的傳播及信息技術與數學課程的整合。
- 尋找"內生"的力量——國小數學"養學課堂"的教學探索
於“開放”中內生數據分析觀念——“平均數”教學設計及說明(143)順“學”而“養”，滲透數學思想——“數學廣角——搭配(二)”教學設計及說明(151)掃盲點、切痛點，把握知識生長點——“數學廣角——找次品”教學設計及說明(158)第六章教學案例(163)“養”出生命之美——“100以內數的認識”之“養學...
- 數學教學論(2018年北京大學出版社出版的圖書)
數學課程改革 一、 對基礎教育課程改革的認識 二、 我國數學課程改革的必然性 第二節中學數學課程標準的 基本理念 一、 《標準1》的基本理念 二、 《標準2》的課程性質與基本 理念 第三節數學學習內容的核心 概念 一、 數感 二、 符號感 三、 空間觀念 四、 數據分析觀念 五、 套用意識 六、 推理能力 第...
- 高中數學課程標準
近幾年來，我國大學、中學數學建模的實踐表明，開展數學套用的教學活動符合社會需要，有利於激發學生學習數學的興趣，有利於增強學生的套用意識，有利於擴展學生的視野。高中數學課程應提供基本內容的實際背景，反映數學的套用價值，開展“數學建模”的學習活動，設立體現數學某些重要套用的專題課程。高中數學課程應力求使學生...
- 數學教學方法論
在“教學理論的視角”部分，分別從主體性教學思想、過程性教學思想、建構性教學思想、理解性教學思想、生成性教學思想、問題式教學思想、情境式教學思想、啟發式教學思想等不同角度出發，並結合典型數學教學案例，對這些教學理念作了較為全面的套用性、解釋性研究。 在“教學實踐的視角”部分，從中觀的方法論視角出發，...
- 數學學習評價(數學新課程的實施中關乎成敗的因素)
數學學習評價的理念是受數學課程基本理念的制約，有什麼樣的課程理念就有什麼樣的學習評價的理念。建構主義學習理論認為，真正意義上的數學學習應該是學習者套用自己已有的知識、經驗，對學習對象主動的意義建構。因此，新一輪數學課程標準認為，有價值的數學學習應是以學習者的主體作用為基礎，動手實踐、自主探究與合作...
- "3331"教學模式
"3331"教學模式是一種新教學模式，正確運用本模式可以收到比較高的效果，讓學生成績有大幅度提高。本教學模式科學、高效，請借鑑使用……模式簡介 “3331” 教學模式是一種新教學模式。這種課堂模式，把一節課分為七個教學環節，即：出示目標，自主學習，小組交流，提問展示，點評精講，當堂訓練，總結補救。就這七...
- 數學教學論(2008年高等教育出版社出版的圖書)
1.2.3 掌握和運用現代信息技術的能力 1.2.4 學習能力 1.2.5 組織和管理課堂活動的能力 1.2.6 綜合各學科知識的能力 1.2.7 反思能力 1.3 教師的教學風格 1.3.1 教學風格的類型 1.3.2 影響教學風格的因素 1.3.3 教師的行為舉止 1.4 數學教師的技能 1.4.1 數學教師技能分類 1.4.2 技能與...
- 數學思想與國小數學課堂教學
作者針對每一種數學思想進行詳細闡述並列舉詳細的案例分析，使得如何建構數學思想教學的理論體系、加強數學思想教學實踐指導的思路逐漸清晰、系統和完善了起來。圖書目錄 第一章 數學思想概述 第二章 符號化思想 第三章 分類思想 第四章 一一對應思想 第五章 集合思想 第六章 變中有不變思想 第七章 有限與無限思想...
- 學前教育專業系列教材:學前兒童數學教育
本次修訂主要針對《幼稚園教育指導綱要》施行下的幼稚園課程改革和發展的需要，尤其針對幼稚園整合式課程模式下的數學教育和數學活動進行了補充和調整，力求全面、系統地反映課改信息，體現理論性、系統性、針對性、套用性的特色。同時，為幫助學生和教師更好地領會和掌握幼稚園數學教育的設計與實施等問題，本教材在每個...
- 數學教學論(第三版)
數學課程改革 一、 對基礎教育課程改革的認識 二、 我國數學課程改革的必然性 第二節中學數學課程標準的 基本理念 一、 《標準1》的基本理念 二、 《標準2》的課程性質與基本 理念 第三節數學學習內容的核心 概念 一、 數感 二、 符號感 三、 空間觀念 四、 數據分析觀念 五、 套用意識 六、 推理能力 第...
- 高中數學真經
學，即建構知識﹑方法系統。習，即科學的訓練，包含“基礎演練﹑思維提升﹑套用探究”三大板塊，適應於新高考對數學核心素養的要求和考查，分層練習的設計，讓訓練更有效。思，即延拓總結，反思讓思維的觸角更深入﹑更直擊本質。悟，即開化領悟.古人云：內化於心，學習的至高境界就是禪悟、開化，這是由量變到質變的...
- 學習理論
但他也不完全同意皮亞傑的觀點，皮亞傑認為認知結構是在其他外界作用下形成發展起來的，而布魯納則反覆強調認知結構對外的張力，認為認知結構是個體拿來認識周圍世界的工具，它可以在不斷的使用中自發地完善起來，學校的教學工作主要是幫助學生掌握基礎學科的知識，並以此為同化點來完成對知識結構的更新，促使他們運用新的...
- 何良仆
創造性地將數學及數學活動的本質特徵概括為“建模---推理運算---解決問題”（推而廣之，即“抽象---符號變換---套用”），並將其稱之為“數學過程”。所謂“揭示數學過程”，既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的活動過程。在數學教學活動中，揭示數學過程是師生雙...
- 學本教育
生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。其特點包括突出學生、突出學習、突出合作、突出探究等方面。生本課堂的教學原則：先做後學，先學後教，以學定教，少教多學，不教而教。生本課堂的教學過程：前置作業的...
- 自主學習(現代化學習方式)
在整個教學過程中，教與學之間始終在不斷變換，不斷促進，其方法也在互相選擇，對學生也有種種要求。但由於學生的智力條件不同，基礎情況不一，因而選擇的學習方法和教學要求就有區別。教師在課堂施教中，應區別對待，使學生保持學習的欲望和熱情。運用多種教學方法，靈活教學，不能把學生的思維囿於呆板的固定程式中...
- 數理化學習
27.國中數學教學中小組合作學習存在的問題和解決對策 金瑤丹 33 28.數學課堂要讓學生成為知識再創造的主體 張建國 34 29.國中數學自主探究能力的培養初探 陸榮榮 35 30.國中物理課堂教學中創新教學的套用探析 鐘 銘 36 31.探討新課程背景下最佳化國中物理課堂教學的措施 曹春生 37 32.如何在建構理論下最佳化物理課堂...
