"3331"教學模式是一種新教學模式，正確運用本模式可以收到比較高的效果，讓學生成績有大幅度提高。本教學模式科學、高效，請借鑑使用……
基本介紹
- 中文名：“3331”教學模式
- 模式：新教學模式
- 套用學科：全科
- 創始人：楊海亮
模式簡介,注意事項,
模式簡介
“3331” 教學模式是一種新教學模式。這種課堂模式，把一節課分為七個教學環節，即：出示目標，自主學習，小組交流，提問展示，點評精講，當堂訓練，總結補救。就這七個環節詳解如下：
第一個環節是出示學習目標
對目標的要求有三點：一是本節課掌握什麼知識，二是解決什麼問題，通過解決問題提高什麼能力．三是通過學習知識、解決問題，培養什麼樣的情感態度價值觀。學習目標是課堂的方向，是讓學生弄清本節課要學什麼，做到有的放矢、目的明確。要求老師上課必須首先出示學習目標，學習目標要有針對性、實用性和可操作性。
第二個環節是自主學習
有了學習目標，學生自主學習有了方向。緊接著就是獨立學習，不討論、不交流，獨立思考，深入鑽研，通過自主學習一般能解決20-30%的問題，有的能解決40-50%，甚至更多，平均解決30%一般是沒有問題的。被譽為“現代教育聖人”的當代著名教育家孫維剛老師，他的教學方法被稱為“結構教學法”，講究新知識和舊知識的比較和聯繫。他從不擔心學生腦子夠不夠用，比如：教三角形內角和定理證明時，課本上只是延長三角形底邊並做出一邊的平行線引導學生做出證明，而孫維剛則是把問題交給學生，讓學生自主解決，上來就讓學生猜想三角形內角和是多少，再讓學生提出自己的證明。幾種證法出來後，孫維剛再問“那么多邊形內角和是多少”，學生答“（n—2）180，”並把幾種證法寫在黑板上，孫維剛做總結—這就是數學歸納法的思想。數學歸納法是高二才接觸的東西，可是，求三角形內角和的初一學生就知道了，這么教學生受得了嗎？可跟著孫老師學下去腦子就會“強大”起來。讓學生自己先探究，自己主動動腦筋、自主學習，理解的肯定會更深刻，還有成就感，能激發興趣，提高自主學習能力。自主學習時發現的問題，為小組交流、提問展示、當堂訓練做了充分準備。
第三個環節是小組交流
通過自主學習，哪些知識掌握了，哪些不太明白，這時正好拿到小組中來交流，小組交流時，多個同學的力量組合到一起，組成一個思維的動力系統，形成一個合力，齊心協力朝一個目標邁進，開動課堂的動車組，在思維碰撞中思想的閘門被打開了，不斷解決問題，生成新知，這樣又能解決30%的問題，老師不用講，60%的知識解決了。有人懷疑這個標準是否真的能達到？成績好的學生肯定能，那么成績差的學生呢？實踐證明也能。因為，在學生自主學習，小組交流的過程中，老師能閒著嗎？老師會幫扶那些學習成績差的，關心那些學習情緒不穩定的。小組交流時老師更是穿插、巡視在各個小組之間及時進行啟發指導，了解學生掌握知識的情況，在這個環節中老師要起到點撥、啟發、引導的作用,確實能解決知識問題60%的可能！
第四個環節是提問展示
每個班分九個小組，每個小組7-8個學生，小組按男女生搭配，成績優劣搭配。為什麼這樣編排呢？因為男生的邏輯思維、探究能力強，女生的形象思維、記憶能力強，男女生在一塊優勢互補，能得以共同提高。提問的方式是多種多樣的，有“點組點號，點名道姓，點姓名中的一個字，拍膀，同號搶答，連環問，抽籤式回答”等等。如果被提問者答不上來，3秒鐘之內別的學生可以站起來說“我來回答”。如果這個同學回答得不全面，其他同學站起來就可以說“我來補充”。如果有比台上同學更簡潔的方法，更全面的答案，其他同學站起來可以說““我有不同解題方法！”。同樣的問題可以不問小號問大號，如果大號答對了你給他（她）口頭表揚，學生給他鼓掌，他（她）感覺有成就感呀，如果他答不下來，正好給其他同學主動回答的機會。 同樣的問題也可以不問大號，問小號，為什麼呢？因為課堂在運行，時間在推進，有限的課堂時間，有時需要加快推進速度，這樣問他（她）絕對能回答下來，不就節省時間了嗎？不過，當小號答上來之後，千萬別結束，緊接著你去問5號6號或7號8號，他們也都會了、理解了，這個環節才算結束了。
