“三問”教學法：深度學習的聚焦

內容簡介

《“三問”教學法：深度學習的聚焦》以“聚焦深度學習”為核心，圍繞三個問題，深入探究了教育教學的實施之路。

第一問：學生的學習起點“在哪裡”、“要到哪裡去”，指向學情分析與目標設定；

第二問：“怎么去”，指向教學內容與策略方法；

第三問：“去了沒有”，指向教學效果的反饋與評價。

三個部分關聯循環，螺旋提升，整個研究涵蓋面廣、深入紮實，既有理論上的不斷完善，也有實踐中的循證，多角度、多途徑地探索了課程的落地。

“三問”教學法凝結了學校長期以來在學科教學管理上的先進理念與科學經驗，展現了學校優秀教師長期以來在教學實踐中的教學主張，凝聚了教師教學素養提升與發展過程中形成的思想精華，是學校教育智慧與教師教學亮點的集中體現。

總論以學習為中心的“三問”教學法/1

第一章分析學生的認知基礎/13

分析學生的認知基礎有多種多樣的方法。課前目標與重難點的設計，主要可以採用前測、訪談和問卷調查的方法；課中根據學生的學習狀態，即時調整教學預設，主要可以採用觀察法和提問分析的方法；課後為教學的反思和改進提供依據，主要可以採用後測、訪談和作業調研的方法。

1. 高效分析：構建差異化課堂教學/王佳琦/15

2. 因材施教：精準分析學生的認知基礎/周曉彤/19

3. 作業度量：基於作業的學情分析策略/張玲娟/24

4. 作業先行：探尋學生認知基礎的有效途徑/葉喜明/29

第二章知曉學生的學習能力/35

知曉學生的學習能力，需要找準恰當的切入點，長期跟進。首先，要科學區分學習能力的“顯性因素”與“隱性因素”；其次，注重運用一些跨學科的方法，進行“跨界融合”，全程跟蹤；最後，還需要堅持“點”與“面”的結合，既照顧整體，也兼顧個性；堅持長期性與階段性相結合的原則，及時進行調整。

1. 跨界融合：“6S”管理思維在教學中的套用/蔣榮蔚/37

2. 望聞問切：整體了解學情的有效途徑/張毅雪/42

3. 巧用導學：立足精準學情分析的教學支架/王卿/47

4. 顯隱並重：基於“三問”教學法的學情分析/王春蓓/54

第三章把握學生的學習情意/59

把握學生的學習情意，需要科學嚴謹的方法。首先，要進行真實的數據蒐集，進行量性研究，主要包括問卷調查法和自陳量表測量法。其次，需要進行科學的質性分析，通過數據分析學生的心理活動和行為的共性規律。同時，還可以藉助訪談、心理測試等方法深入地了解學生的心理狀態，做到知情達意，以求教學中的知行合一。

1. 知行合一：基於學情分析的課堂活動設計/顧菁/61

2. 知情達意：基於學科學習情意的教學探究/葉子/66

3. 興趣提升：學習情意分析的維度/楊涵茵/70