教育敘事研究法

教育敘事研究法是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構並使教育活動獲得解釋性意義理解的一種研究方法。教育敘事研究是科學實證與人文思辨這兩種研究範式之間的一個中間道路，將人們的教育思想引入到活生生的教育經驗之中，並通過教育經驗的敘述來促進人們對教育及其意義的探究；並且使教師從研究計畫的執行者或被研究者(研究對象)變成了教育研究的承擔者、參與者、合作者、創造者，從而受到中國小教師的歡迎。

基本介紹

• 中文名：教育敘事研究法
• 類型：教育

類型

從不同角度可以把教育敘事研究分為不同的類型。從教育行為涉及對象分為教學敘事、管理敘事或德育敘事；從敘事主體分為個體敘事和群體敘事、自我敘事和他者敘事；從教師行為分為生活敘事、思想敘事、課堂敘事；從敘事內容分為教育行為者的教育思想、教育活動、教育行為對象。但它們的核心都是以教師的教育教學生活故事為研究對象。

特點

教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該怎么做。

具體而言，教育敘事研究具有如下特點：

1．教育敘事研究所敘述的內容是已經過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事裡或別人故事中的角色。

2．教育敘事研究所報告的內容具有一定的“情節性”。敘事談論的是特別的人和特別的衝突、問題或使生活變得複雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這裡面就會涉及很多曲折的情節。

3．教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。

4．教育敘事研究是一種質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一。（質的研究方法的定義是：質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。）

由於教育敘事研究屬於質的研究方法的範疇，因而具有質的研究方法的基本特徵，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對事實的解釋性和建構性等。質的研究將使教師不僅獲得有意義的職業生活，而且會改變教師的存在方式。

5．教育敘事研究是行動者直接融入並成為主體的研究。在敘事研究中，研究者（敘述者）本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體並直接介入其中的行動研究。它特別關注敘述者的親身經歷，不僅把作者自己擺進去，而且把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件，並同時採用“心理分析”技術，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理想像。

6．教育敘事研究是一種從教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教育事實出發，從自然教育情境出發所進行的研究，這種研究的顯著特徵在於“實”，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。

7．教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計畫，在反思中探尋事件或行為背後所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。

實施

敘事研究的基本過程為：確定研究問題；選擇研究對象；進入研究現場；進行觀察訪談；整理分析資料；撰寫研究報告。

教育敘事研究的基本結構包括：(1)問題的提出，即原因、理由、方法等；(2)故事的呈現，即故事敘述和故事分析；(3)因素分析，即個人生活、家庭環境、教育程度、文化傳統、個性特徵等；(4)作者感悟(結論)，即敘事者自己的結論、理論分析、作者評論等。

進行教育敘事研究時應該注意：敘事研究不僅僅是經驗的呈現，而且要研究教師日常行為背後所內隱的思想，教師生活故事中所蘊涵的理念，為教師的行為找到理論的支撐，為教師的生活建構思想的框架，並且要傾聽教師內心的聲音，感受教師的主觀世界，體驗教師的生命律動，探尋教師的行為意義，為教師的教育活動賦予意義，為教育經驗的分享提供平台。