實施〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉

內容簡介

教育部2001年6月頒布了新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（簡作《課改綱要》），作為指導新世紀課程改革的綱領性檔案，明確指出，“中國小教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心內容”。教師的培養和培訓是推進基礎教育課程改革的關鍵，為此我們認為，應當運用現代認知心理學原理改革教師教學技能培訓的內容與方式，以新的學習論與教學論指導教師的教學實踐，促進教師的教學技能提高，加速教師的專業技能成長。我們仔細研讀《課改綱要》以及相關的“解讀”，認為當代教育心理學的許多基本觀點與《課改綱要》及其“解讀”的精神吻合。如《課改綱要》強調“課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”這與現代教學論中的“目標導教、導學和導測評”的觀點是一致的。又如，《課改綱要》提出，“改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。而現代學習論不僅研究學習的一般過程，而且分門別類研究不同類型的學習的特殊過程。因此，現代學習論可以為《課改綱要》實現教學中結果和過程統一的理想提供理論支持。

圖書目錄

第一部分學生素質與素質教育

1 從現代教育心理學觀點看學生素質與素質教育

第二部分制定課程標準的心理學理論與技術

2 課程標準研製的心理學基礎

3 以新的知識觀改造傳統的知識與技能觀

4 需要評估與課程目標的制定

第三部分教學過程、方法和技術的學習論基礎

5 學習與教學的一般過程

6 學習與教學的特殊過程

7 課改強調的三種學習方式及其關係

8 認知策略的教學：來自物理和語文學科的教學案例

9 社會認知理論與情感、態度領域的教學

第四部分學科爆程目標及其分類框架

10 學科課程目標的心理學分類

11 主要學科課程目標的分類框架

第五部分任務分析在教學設計和教材開發中的套用

12 課堂教學設計中的任務分析

13 建構主義與開放環境中教學設計的任務分析

14 教材開發中的任務分析技術

第六部分課堂教學結果的測量與評價

15 學習與教學的測量和評價

主要參考文獻

實施〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉

基本介紹

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