《學科課程與育人質量》是2021年華東師範大學出版社出版的圖書。
基本介紹
- 中文名：學科課程與育人質量
- 作者： 王玉燕
- 出版時間：2021年
- 出版社：華東師範大學出版社
- ISBN：9787576006544
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
學科育人的多重境界，可從三個層面來達成：底層以“雙基”為核心，即以基礎知識和基本技能為核心；中間層以“問題解決”為核心，也就是以在解決問題過程中所獲得的基本方法和能力為核心；上層以“學科思維”為核心，這一層面需要經過系統進階的學習，通過對素養中基礎知識建構過程的活動認識、體驗、內化，逐步形成相對穩定的思考問題、解決問題的思維方式和價值觀念。《學科課程與育人質量》牢牢把握學科教學的質和量，從兒童的身心發展特點和所處的生活環境出發，把各學科所應具備的核心素養具體地落實到各學科的日常教學中，通過教學實踐讓兒童自覺追求美的生活，使每個孩子日有所長、情有所愛、慧有所託、志有所遠、體有所健、行有所美。
圖書目錄
前言 課程育人的優雅詩篇
章 全人： 學科育人的價值追求
兒童是教育的中心，教師為兒童而教，學科為兒童而設。培養有溫度、有情操、有美雅氣質，對生命永遠充滿期待的人，讓每一個生命得到全面、自由、充分的發展是學科課程存在的價值。學科育人的終極價值就在於激發兒童對祖國的依戀之心，喚起兒童的疑問心，促使兒童對求知永葆熱情；培養兒童強健的體能、協調的體質以及靈巧的動作；提高對美的鑑賞創造能力，健全高尚的人格修養；樹立正確的勞動觀念，掌握基本的勞動技能，將所學知識運用於實踐中。關注學科育人價值，就是把學科教育活動聚焦到“為了兒童終身發展”上，關注知識技能背後的價值，思考學科對兒童全面發展的根本意義。
雅美語文： 讓兒童感受語言的優雅之美
節 以雅育人，涵育兒童完美人格
第二節 細化目標，豐厚兒童高雅素養
第三節 搭建框架，深挖學科課程內容
第四節 多元互動，力促兒童浸潤其中
第二章 全能： 學科育人的多重境界
學科育人的多重境界，可從三個層面來達成： 底層以“雙基”為核心，即以基礎知識和基本技能為核心；中間層以“問題解決”為核心，也就是以在解決問題過程中所獲得的基本方法和能力為核心；上層以“學科思維”為核心，這一層面需要經過系統進階的學習，通過對素養中基礎知識建構過程的活動認識、體驗、內化，逐步形成相對穩定的思考問題、解決問題的思維方式和價值觀念。牢固把握學科教學的質和量，要從兒童的身心發展特點和所處的生活環境出發，把各學科所應具備的核心素養具體地落實到各學科的日常教學中，通過教學實踐使兒童的行為發生變化，真正落實立德樹人的教育目的。
智美數學： 讓兒童在邏輯與智慧中生長
節 由智及美，人生因智慧而多彩
第二節 習得方法，從課程中落實素養
第三節 多樣課程，引領兒童向美靠近
第四節 智慧分享，多維評價促進發展
第三章 全景： 學科育人的豐富內涵
學科課程是以人類文化遺產為基礎組織起來的課程形態，它擁有獨特的知識體系、固有的邏輯範式、相應的思維方式以及內蘊的文化架構。學科育人是以學科知識為載體，深入挖掘學科本身內在精神價值的過程。每個學科都有一套符號體系，這是學科表層的東西。學科育人的關鍵在讓學科符號與日常生活建立積極的聯繫，讓兒童經歷學科活動過程，理解符號內在的意義，引導兒童理解若干關鍵概念及相互之間的關係，把握學科思維方式，體驗學科的思想方法。從學科教學到學科育人的轉變，這是學科課程群建設的全部內涵。
悅美音樂： 用美好的旋律滋養兒童心靈
節 提升音樂素養，愉悅兒童心靈
第二節 厘定課程目標，促進全面發展
第三節 建構課程結構，拓寬學科領域
第四節 豐富課程內涵，落實課程評價
第四章 全程： 學科育人的立體過程
兒童的生活與學習是立體鮮活的，育人活動是全方位的，貫穿兒童學習與生活的點點滴滴，因此課程要切實加強學科的橫向邏輯和縱向銜接，把跨學段整體育人和跨學科綜合育人作為重要的任務。課程整體育人應把對兒童全面發展的總體要求具體化、精細化，進而貫穿到各學段，融合到各類課程當中，從而實現不同課程間的最佳化整合、全程優質育人的功能。在尊重差異的前提下，在兒童經驗、學科知識以及社會生活中找出內在聯繫整合成有機整體，實現課程的橫向組織。與此同時，重視課程的縱向組織，讓課程要素在不同學習階段予以再現，讓兒童有機會重溫和深化已經學習的主題和技能，既要按照邏輯順序直線組織，也要按照漸次提高深度和廣度的螺旋線組織，從整體角度為學生構建立體動態的課程系統。
創美信息： 讓信息技術豐盈兒童體驗
節 創造即美，提升信息素養
第二節 精準目標，發展創新精神
第三節 立體課程，培養實踐能力
第四節 多維體驗，保障持續發展
第五章 全策： 學科育人的多維方法
學科課程是學生學習發展的主陣地，也是學生生命成長的主陣地。“學習發展”和“生命成長”不是空洞的概念，而是具體連續、不斷變化的過程。自主、合作、探究、體驗、思辨、項目研究等學科育人的多維方法，通過教師的正確、科學、有效地啟發、指導，引導學生充分發揮自己的主觀能動性，善於合作學習，並樂於進行更深層次的探索研究，從而養成良好的心理素質和學習品質，學會學習，學會做人，學會生活，拓展生命的長、寬、高，築造生命的精神家園。
尚美英語： 讓兒童活躍在動感的語言學習氛圍
節 以雅潤心，築造幸福家園
第二節 目標科學，引領課程發展
第三節 框架嚴謹，推進課程探索
第四節 多維方法，促進生命成長
第五節 項目學習完整案例分享
第六章 全力： 學科育人的主體參與
學科育人必須有教師主體參與，才能全面地推動課程的實施。從這種意義上說，教師即是課程，教師是課程的研究者、設計者、實施者和評價者。教師的素質決定了課程資源的識別範圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。於是，動態的、鮮活的課程決定了教師角色將重新建構,從課程方案的被動接受者與執行者轉變為具有主動精神的課程實施者、生成者、發展者。教師在教學實踐過程中明晰出個性鮮明的課程主張，通過課程理解釋放課程理性的“符號表征”，再現預設的課程設計，不斷創生、重組課程的內涵。根據課程效果進行恰當的課程拓展，再推動課程實施，呈螺旋性上升的課程內容不斷完善，形成系統而全面的課程評價。
健美體育： 讓每一個兒童都有出彩的機會
節 釋放個性，關注兒童終身發展
第二節 立體維度，呵護兒童身心健康
第三節 合作共贏，促進兒童快樂成長
第四節 課內一體，創建兒童動態空間
後記
