《國小數學教學新視野》是2006年上海教育出版社出版的圖書，作者是吳亞萍。
基本介紹
- 中文名：國小數學教學新視野
- 作者：吳亞萍
- ISBN：9787544403566
- 頁數：202頁
- 定價：14元
- 出版社：上海教育出版社
- 出版時間：2006年1月
- 裝幀：平裝
- 開本：16開
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《國小數學教學新視野》是關於國小數學教學變革思路的闡述。該書不僅對國小數學教學發展的歷史進行了回顧與反思，而且對國小數學教學改革的的現狀進行了審視與透析，闡述可國小教學變革的價值追求、變革目標和變革策略；同時《國小數學教學新視野》以整體的視野提出了國小數學教學整體綜合性設計的四大原則，並詳盡分析了國小數學教學變革與教學評價、教師發展的關係等。全書論述清晰，論證有力，是廣大國小數學教育工作者的參考讀物。
圖書目錄
第一章 國小數學教學改革的歷史回顧
第一節 從移植搬用到嘗試本土研究
一、全面學習蘇聯教育理論與教學經驗
二、“教育大革命”時期的數舉教學內容改革
三、對前兩次改革的折申與調整
第二節 從改革教學內容與方法到實施素質教育
一、以教學內容和教學方法為核心的變革
二、以素質教育為核心的變革
第三節 對歷次改革的總結與反思
第二章 國小數學教學改革現狀透析
第一節 國小數學教學改革的進展
一、課堂教學氛圍比較寬鬆自如
二、課堂活動內容豐富，形式多樣
三、信息技術設計精緻，運用嫻熟
第二節 傳統教學觀呈現方式剖析
一、教學改革停留在傳統教學的精雕細刻上
二、教學改革停留在局部
三、教學改革停留在表面和形式上
第三節 問題形成的原因分析
一、傳統教學觀和教學模式對教師的影響根深蒂固
二、公開課教研形式對教師發展的負面 影響
第三章 國小數學教學價值觀的重建
第一節 對國小數學教育價值的認識偏差
一、對數學學科育人價值的認識狹窄化
二、對數學學科育人價值的認識空泛化
三、對數學學科育人價值的認識短期化
第二節 社會發展對國小數學教學的新要求
一、國小數學教學要有超前意識
二、國小數學教學要有開放意識
三、國小數學教學要有人的主體意識
第三節 國小數學課程性質的重新定位
一、國小數學課程的目的
二、國小數學課程的性質
第四節 國小數學教學的價值和變革目標
一、國小數學教學的獨特價值
二、國小數學教學的變革目標
第五節 國小數學變革的教學策略
一、“長程兩段式”教學策略
二、“先整體再分化”教學策略
第四章 國小數學教學的整體綜合性設計
第一節 學生基礎資源的開發——建立“具體個人”意識
一、“抽象的人”的具體特徵
二、從“抽象的人”向“具體的人”轉換
第二節 國小數學教材資源的開發——建立“用”教材意識
一、教科書呈現方式潛藏危機
二、從“符號化”知識向“生命態”知識轉換
第三節 國小數學教學目標的確定——建立“具體目標”意識
一、“抽象目標”的具體形態
二、從“抽象目標”向“具體目標”轉換
第四節 國小數學教學過程設計——建立“開放”和“彈性”意識
一、從封閉性設計向開放性設計轉換
二、從確定性設計向可能性設計轉換
三、從硬性設計向彈性設計轉換
第五章 國小數學教學的互動生成性過程
第一節 國小數學教學的基本任務
一、教學過程中的數學學習
二、國小數學教學的基本任務
第二節 國小數學教學過程的基本特徵
一、共時交往
二、同生共長
三、互動生成
第三節 國小數學教學過程的展開邏輯
一、互動生成的基本單位
二、互動生成的展開邏輯
三、互動生成的不同境界
第四節 建立和形成新的課堂教學常規
一、學生學習行為常規與學習習慣
二、3-5分鐘數學常規活動
第六章 國小數學教學類結構的基本課型
第一節 融合滲透型
一、數運算的教育價值
二、分階段培養目標說明
三、數運算教學原則
四、數運算教學實例
第二節 歸納探究型
一、規律探索的教育價值
二、規律探索教學結構
第三節 轉化探究型
一、平面圖形面積計算的教育價值
二、平面圖形面積計算教學結構
第四節 整體感悟型
一、概念教學的教育價值
二、概念形成教學結構
三、圖形測量的教育價值
四、圖形測量教學結構
第五節 複習整理型
一、複習與整理的教育價值
二、複習與整理教學結構
第七章 國小數學教學變革與教學評價
第一節 課堂教學的新評課文化
一、變“公開課”為“研究課”
二、形成“研究課”的新評課文化
第二節 課堂教學的全程性評價
一、教學設計評價
二、教學過程評價
三、教學反思與重建評價
第三節 課堂教學的綜合性評價
一、真實：要完善的課
二、平實：常態下的課
三、紮實：有意義的課
四、充實：有效率的課
五、豐實：有生成的課
第八章 國小數學教學變革與教師發展
第一節 教學變革需要教師轉換思維方式
一、變革中的兩難問題
二、變革需要教師改變思維方式
三、案例：融練習於知識形成過程之中
第二節 教學變革需要教師增強自覺意識
一、教師要有整體結構意識
二、教師要有日常滲透意識
三、教師要有靈活創造意識
第三節 教師要在變革實踐中發展
一、教師職業價值與角色理想重建
二、在研究性變革實踐中發展
參考文獻
後記
