以學生為中心的指導教學法

研究性學習神經教育學國際科學理事會聯合國教科文組織素質教育生命科學HIBL花粉計畫做中學

基本介紹

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合影留念

HIBL研究性學習神經教育學國際科學理事會聯合國教科文組織素質教育探究式學習花粉計畫

科學教育人物

科學教育人物

諾貝爾物理學獎利昂·萊德曼

科學教育人物

1994年，法國政府派出以諾貝爾物理學獎獲得者、法國科學院院長喬治·夏帕克（Georges Charpak）教授為首的代表團，專程到美國考察“動手做”科學教育改革，並將美國的“動手做”引入法國，取為“LaMainalaPate(LMLAP，“動手和麵團”)。經過五年的實踐，1999年法國科研和教育部對科學教育改革調研，充分肯定改革的成果，決定在全國推行這項科學教育改革。

探究式科學教育以腦科學為研究基礎，吸取了美國"Hands-OnInquiryLearning"和法國"LaMainalaPate(即“動手做”)"等國外先進的經驗。從生命科學、地球和環境科學、物理和物質科學、設計和技術四大自然科學領域，培養孩子的思維能力、觀察能力、解決問題能力、創造能力、表達能力、合作能力和社會情緒控制能力，使孩子主動學習，快樂學習，提高學習效率，提高考試成績。為3--15周歲孩子提供優質的科學教育，實現國家“素質教育”目標。孩子們的探究過程首先是基於前概念提出問題、給出假設、設計和實施實驗、得出結論、相互交流等步驟，並在教師和家長的幫助下，對整個過程進行記錄（學齡前兒童用圖畫記錄）。

十年“做中學”為了說明什麼

傳統演繹式教育僅教具體概念和知識，教孩子說、寫、聽、唱等具體技能的學習，一旦遇到突發情況，這些就不管用了。而Hands-on Inquiry Based Learning（探究式科學教育）是歸納式教學，在教師和學生互動的情境中，讓孩子親自參與物體和自然現象的發現、觀察與實驗，接觸實際，從而達到以下目的：保護孩子的好奇心，激發孩子的學習興趣，孩子就會主動學習；激發保護想像力，擴展思維；獲得重要的科學概念和科學概念之間的聯繫；學習探究的技能；改善合作和交往能力；促進語言和表達能力的發展，並在學習的過程中逐漸自己建構知識體系。

“做中學”內容標準

Hands-on Inquiry Based Learning，探究式科學教育最大的特點是科學家參與到教育改革中來，把腦科學的研究成果應有到教學實踐中，根據孩子的成長規律和特點，決定不同年齡段的教育重點。發育心理學、認知科學、神經科學、人類學和經濟學的研究結果匯集在一起，得出了十分一致和重要的結論：兒童早期的經歷對人的認知能力、社會情緒能力、健康，以及腦的組織結構和神經生化遞質具有獨特而強大的影響。而且，無論是人的能力還是腦的發展都是一個逐級發展的過程，較高級的發展取決於和需要建築在較低級發展的基礎上；早期兒童腦的可塑性最好，存在某些功能發展的最佳發展期，同時也是容易受到傷害的敏感時期，特別是對一些因遺傳而具有某種不利傾向的兒童來說，早期的幫助和保護更為關鍵。因此，早期兒童的養育和教育極其重要，特別是對處於不利狀況的兒童需要及早進行支持和幫助，因為兒童的早期發展狀況會影響到一個國家未來勞動者的素質和效率、國民的生活質量，以及社會的公平、穩定與發展。

“做中學”在中國

重視早期發展是基於人類對腦的新認識，因而如何進行早期教育也必須要基於科學研究，基於對腦發育的認識，否則就會很盲目，甚至做出有害於兒童的教育行為。當前我們必須要認識到早期兒童發展不等於就是早期教育，更不是要把國小的課程提前教給幼兒。盲目地提出所謂“不要輸在起跑線上的提法”是錯誤的。

科學教育的原則和大概念