《(2013)龍門教育系列教材·國家教師資格考試專用教材系列·國家統考·統編教材:教育教學知識與能力(中學版)》特色：教材的內容科學。本套教材內容的科學性體現在三個方面：一是嚴格依據教師資格考試標準、考試大綱進行編寫，全面解讀考綱知識點，並進行適當拓展，以保證知識系統的適切性、完整性和科學性。二是本套教材對各知識點的闡述幅度適當。本套教材依據考試大綱的能力要求，重點闡述那些需要考生熟悉、掌握、運用的內容，詳略得當。三是本套教材的知識體系以當前主流、權威版本的教師教育類教材為依據，既保證內容科學，又與高等院校相關的教師教育專業緊密銜接。
基本介紹
- 書名：2013最新版國家教師資格考試專用教材系列:教育教學知識與能力
- 出版社：華東師範大學出版社
- 頁數：297頁
- 開本：16
- 定價：38.00
- 作者：教師資格考試研究中心
- 出版日期：2013年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787561799253
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《(2013)龍門教育系列教材·國家教師資格考試專用教材系列·國家統考·統編教材:教育教學知識與能力(中學版)》編著者教師資格考試研究中心組。《(2013)龍門教育系列教材·國家教師資格考試專用教材系列·國家統考·統編教材:教育教學知識與能力(中學版)》特色：教材的使用方便。這套教材的欄目設計著眼於考生複習備考的實用性。
圖書目錄
第一章教育基礎知識和基本原理
第一節中外教育思想概述
一、我國古代的教育學思想
二、中國近代教育思想
三、西方古代的教育學思想
四、西方近代教育思想
五、現代教育思想
第二節教育概述
一、教育的涵義
二、教育的起源
三、教育的發展
四、教育的基本功能
五、教育與社會發展的基本關係
六、教育與人的發展
第三節學制與義務教育
一、學制概述
二、我國近代學制的沿革
三、我國當前的學制
四、義務教育
第四節教育目的
一、教育目的理論
二、我國教育方針和教育目的
三、全面發展教育的組成部分及其相互關係
第五節教育研究的基本方法
一、觀察法
二、調查法
三、歷史法
四、實驗法
五、行動研究法
第二章中學課程
第二章課程流派與課程開發
一、什麼是課程
二、現代課程流派的基本觀點
三、課程開發
第一節課程類型及其特徵
一、分科課程、綜合課程、活動課程
二、必修課程、選修課程
三、國家課程、地方課程、校本課程
四、顯性課程、隱性課程
第二節課程目標、課程內容和課程評價
一、課程目標
二、課程內容
三、課程評價
第三節基礎教育課程改革
一、新課程改革的基本理念
二、新課程改革的目標和任務
三、我國基礎教育課程改革的實施狀況
第三章中學教學
第一節教學
一、教學的概念
二、教學的意義
三、教學過程的本質
第二節教學過程的基本規律
一、間接經驗與直接經驗相統
二、掌握知識與發展智力相統
三、教學過程中知、情、意的統
四、教師主導作用與學生的主體作用相結合
五、傳授知識與思想教育相統一
六、中學教學實際中存在的問題
第三節教學實施
一、教學工作的基本環節
二、中學常用的教學原則
三、中學常用的教學方法
四、教學組織形式
第四節教學改革
一、我國當前教學改革的主要觀點
二、我國基礎教育改革的趨勢
第四章中學生學習心理
第一節感覺與直覺的特性
一、感覺的特性
二、知覺的特性
第二節注意與記憶
一、注意
二、記憶
第三節思維與問題
一、思維
二、思維的種類
三、皮亞傑認知發展階段論
四、影響問題解決的因素
第四節學習動機
一、學習動機的含義及功能
二、動機的分類
三、學習動機理論
四、學習動機的培養與激發
第五節學習遷移
一、學習遷移的分類
二、學習迂移的基本理論
三、促進學習遷移的措施
第六節學習攻略
一、學習策略的分類
二、認知策略
三、元認知策略
四、資源管理策略
第七節學習理論
一、行為主義學習理論
二、認知學習理論
三、人本主義學習理論
四、建構主義學習理論
第五章中學生髮展心理
第一節中學生的認知發展
一、中學生認知發展的理論
二、中學生認知發展的特點及規律
三、認知方式
四、認知發展與教學的關係
第二節中學生的情緒
一、情緒概述
二、中學生的情緒
第三節中學生的人格發展
一、人格的特徵
二、人格的結構
三、人格發展理論
四、影響人格發展的因素
五、自我意識的發展
第四節中學生的身心發展
一、中學生身心發展的特點
二、中學生性心理
三、中學生異性交往的指導
第六章中學生心理輔導
第一節中學生心理健康
一、心理健康的標準
二、中學生常見的心理健康問題
第二節心理輔導的主要方法
一、心理輔導概述
二、心理輔導的主要方法
第七章中學德育
第一節品德
一、品德的結構
二、中學生品德發展的基本特徵
三、品德發展的階段理論
四、影響中學生品德發展因素
五、品德學習的一般過程
六、促進中學生形成良好品德的方法
第二節德育內容
一、德育概述
二、德育內容
第三節德育過程
一、德育過程的概念
二、德育過程的基本規律
第四節德育的原則、方法和途徑
一、德育原則
二、德育方法
三、德育途徑
第五節其他相關教育
一、生存教育
二、生活教育
三、生命教育
四、安全教育
五、升學就業指導、
第八章中學班級管理與教師心理
第一節班集體
一、班集體的基本特徵
二、發展階段
第二節課堂管理
一、課堂管理及其基本原則
二、影響課堂管理的因素
三、課堂氣氛
第三節課堂紀律管理
一、課堂紀律
二、課堂結構
三、課堂問題行為
第四節班主任工作
一、班主任工作的內容和方法
二、班集體的培養方法
第五節課外活動的組織和管理
一、課外活動的意義
二、課外活動的內容
三、課外活動的特點
四、課外活動的組織形式
五、課外活動組織管理的要求
第六節各教育因素的協調
一、學校與家庭聯繫的基本內容和方式
二、學校與社會教育力量的合作
第七節教師心理
一、教師角色心理
二、現代社會對教師的角色要求
三、教師心理特徵
四、教師成長心理
五、教師心理健康
主要參考書目
附錄
附錄一《教育知識與能力》（中學）考試大綱
附錄二中華人民共和國教育法
附錄三基礎教育課程改革綱要（試行）
第一節中外教育思想概述
一、我國古代的教育學思想
二、中國近代教育思想
三、西方古代的教育學思想
四、西方近代教育思想
五、現代教育思想
第二節教育概述
一、教育的涵義
二、教育的起源
三、教育的發展
四、教育的基本功能
五、教育與社會發展的基本關係
六、教育與人的發展
第三節學制與義務教育
一、學制概述
二、我國近代學制的沿革
三、我國當前的學制
四、義務教育
第四節教育目的
一、教育目的理論
二、我國教育方針和教育目的
三、全面發展教育的組成部分及其相互關係
第五節教育研究的基本方法
一、觀察法
二、調查法
三、歷史法
四、實驗法
五、行動研究法
第二章中學課程
第二章課程流派與課程開發
一、什麼是課程
二、現代課程流派的基本觀點
三、課程開發
第一節課程類型及其特徵
一、分科課程、綜合課程、活動課程
二、必修課程、選修課程
三、國家課程、地方課程、校本課程
四、顯性課程、隱性課程
第二節課程目標、課程內容和課程評價
一、課程目標
二、課程內容
三、課程評價
第三節基礎教育課程改革
一、新課程改革的基本理念
二、新課程改革的目標和任務
三、我國基礎教育課程改革的實施狀況
第三章中學教學
第一節教學
一、教學的概念
二、教學的意義
三、教學過程的本質
第二節教學過程的基本規律
一、間接經驗與直接經驗相統
二、掌握知識與發展智力相統
三、教學過程中知、情、意的統
四、教師主導作用與學生的主體作用相結合
五、傳授知識與思想教育相統一
六、中學教學實際中存在的問題
第三節教學實施
一、教學工作的基本環節
二、中學常用的教學原則
三、中學常用的教學方法
四、教學組織形式
第四節教學改革
一、我國當前教學改革的主要觀點
二、我國基礎教育改革的趨勢
第四章中學生學習心理
第一節感覺與直覺的特性
一、感覺的特性
二、知覺的特性
第二節注意與記憶
一、注意
二、記憶
第三節思維與問題
一、思維
二、思維的種類
三、皮亞傑認知發展階段論
四、影響問題解決的因素
第四節學習動機
一、學習動機的含義及功能
二、動機的分類
三、學習動機理論
四、學習動機的培養與激發
第五節學習遷移
一、學習遷移的分類
二、學習迂移的基本理論
三、促進學習遷移的措施
第六節學習攻略
一、學習策略的分類
二、認知策略
三、元認知策略
四、資源管理策略
第七節學習理論
一、行為主義學習理論
二、認知學習理論
三、人本主義學習理論
四、建構主義學習理論
第五章中學生髮展心理
第一節中學生的認知發展
一、中學生認知發展的理論
二、中學生認知發展的特點及規律
三、認知方式
四、認知發展與教學的關係
第二節中學生的情緒
一、情緒概述
二、中學生的情緒
第三節中學生的人格發展
一、人格的特徵
二、人格的結構
三、人格發展理論
四、影響人格發展的因素
五、自我意識的發展
第四節中學生的身心發展
一、中學生身心發展的特點
二、中學生性心理
三、中學生異性交往的指導
第六章中學生心理輔導
第一節中學生心理健康
一、心理健康的標準
二、中學生常見的心理健康問題
第二節心理輔導的主要方法
一、心理輔導概述
二、心理輔導的主要方法
第七章中學德育
第一節品德
一、品德的結構
二、中學生品德發展的基本特徵
三、品德發展的階段理論
四、影響中學生品德發展因素
五、品德學習的一般過程
六、促進中學生形成良好品德的方法
第二節德育內容
一、德育概述
二、德育內容
第三節德育過程
一、德育過程的概念
二、德育過程的基本規律
第四節德育的原則、方法和途徑
一、德育原則
二、德育方法
三、德育途徑
第五節其他相關教育
一、生存教育
二、生活教育
三、生命教育
四、安全教育
五、升學就業指導、
第八章中學班級管理與教師心理
第一節班集體
一、班集體的基本特徵
二、發展階段
第二節課堂管理
一、課堂管理及其基本原則
二、影響課堂管理的因素
三、課堂氣氛
第三節課堂紀律管理
一、課堂紀律
二、課堂結構
三、課堂問題行為
第四節班主任工作
一、班主任工作的內容和方法
二、班集體的培養方法
第五節課外活動的組織和管理
一、課外活動的意義
二、課外活動的內容
三、課外活動的特點
四、課外活動的組織形式
五、課外活動組織管理的要求
第六節各教育因素的協調
一、學校與家庭聯繫的基本內容和方式
二、學校與社會教育力量的合作
第七節教師心理
一、教師角色心理
二、現代社會對教師的角色要求
三、教師心理特徵
四、教師成長心理
五、教師心理健康
主要參考書目
附錄
附錄一《教育知識與能力》（中學）考試大綱
附錄二中華人民共和國教育法
附錄三基礎教育課程改革綱要（試行）
文摘
著作權頁：
生產力對教育的決定作用表現為：第一，生產力水平決定教育的規模和速度；第二，生產力水平制約著教育結構的變化；第三，生產力水平制約著教育的內容和手段。
2.教育對生產力的促進作用
教育一方面為生產力所制約，另一方面又可能對生產力的發展起著積極的促進作用。教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力和教育再生產科學知識。
教育的主要職能是傳遞人類已有的科學知識，但它也擔負著發展科學、產生新的科學知識的任務。尤其是高等教育，通過創造和發明新的科學技術，發揮其擴大其科學知識再生產的功能。
（三）教育與文化的關係
教育與文化之間有著十分密切的關係。任何文化特性或形態，如果沒有教育就難以延續。20世紀以來，世界各國進行的重要教育改革也證實：任何教育改革的背後，都隱含著社會文化的制約機制。在一定範圍、一定時期內取得成功的教育改革，一般都十分注意與社會主流文化保持一致；一項在一個國家中取得顯赫成績的教育改革措施，在另一個具有不同文化的國家或區域中，卻並不一定會取得成功。因此，研究教育與文化的相互依存關係及其變化發展方向具有十分重要的意義。
1.教育對文化的影響
教育對文化的影響主要體現在四個方面，即教育傳遞——保存文化，教育傳播——交流文化，教育選擇——提升文化，教育創造——更新文化。
生產力對教育的決定作用表現為：第一，生產力水平決定教育的規模和速度；第二，生產力水平制約著教育結構的變化；第三，生產力水平制約著教育的內容和手段。
2.教育對生產力的促進作用
教育一方面為生產力所制約，另一方面又可能對生產力的發展起著積極的促進作用。教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力和教育再生產科學知識。
教育的主要職能是傳遞人類已有的科學知識，但它也擔負著發展科學、產生新的科學知識的任務。尤其是高等教育，通過創造和發明新的科學技術，發揮其擴大其科學知識再生產的功能。
（三）教育與文化的關係
教育與文化之間有著十分密切的關係。任何文化特性或形態，如果沒有教育就難以延續。20世紀以來，世界各國進行的重要教育改革也證實：任何教育改革的背後，都隱含著社會文化的制約機制。在一定範圍、一定時期內取得成功的教育改革，一般都十分注意與社會主流文化保持一致；一項在一個國家中取得顯赫成績的教育改革措施，在另一個具有不同文化的國家或區域中，卻並不一定會取得成功。因此，研究教育與文化的相互依存關係及其變化發展方向具有十分重要的意義。
1.教育對文化的影響
教育對文化的影響主要體現在四個方面，即教育傳遞——保存文化，教育傳播——交流文化，教育選擇——提升文化，教育創造——更新文化。
