基本介紹
- 書名：中公版·2013浙江省國家教師資格考試專用教材（中學）
- 作者：中公教育浙江教師資格考試研究院
- ISBN：9787510058004
- 頁數：296
- 定價：42.00元
- 出版社：世界圖書出版公司北京公司
- 出版時間：2013年5月18日
- 副標題：教育知識與能力·中學
內容簡介,編輯推薦,圖書目錄,序言,
內容簡介
《中公版·2013浙江省國家教師資格考試專用教材:教育知識與能力(中學)》在深入把握考生備考需求的基礎上，構架起“從考試大綱看本章考點”、“考點聚焦”、“考點梳理”、“考題再現”、“強化訓練”有機結合的龐大知識體系，是一本針對中學教育知識與能力教師資格考試的專用複習教材。既有清晰健全的知識結構，又有深入具體的考點透析，還有精彩的習題講解，使考生學練結合。真正地使考生一書在手，知識盡有。
編輯推薦
《中公版·2013浙江省國家教師資格考試專用教材:教育知識與能力(中學)》編輯推薦：浙江省作為我國教師資格考試全國統一組織考試的首批試點省份，在教師資格考試中以最新國家教師資格考試大綱為基本依據，組織全省申請教師資格的人員，參加全國統一組織的教師資格考試。因此，我們是在全面深入地研究最新考試大綱，緊扣真題考點，總結教育知識與能力（中學）各個部分命題特點的基礎上編寫的，希望能夠幫助大家在最大程度上掌握考點，提升學習效率，最終在考試中取得高分。
圖書目錄
第一章 教育基礎知識和基本原理
從考試大綱看本章 考點
第一節 教育的產生與發展
考點聚焦
考點梳理
一、教育的涵義
（一）教育一詞的由來
（二）教育的概念
二、教育的構成要素及其關係
（一）教育者
（二）受教育者
（三）教育影響
三、教育的屬性
（一）教育的本質屬性
（二）教育的社會屬性
四、教育的起源與發展
（一）教育的起源
（二）教育的發展歷程
第二節 教育學的產生與發展
考點聚焦
考點梳理
一、教育學的研究對象及任務
二、學習教育學的意義
（一）有助於樹立正確的教育理念，增強貫徹黨的教育方針的自覺性
（二）有助於掌握教育專業基礎知識和基本技能
（三）有助於了解教育歷史，傳承思想遺產
（四）有助於了解教師職業及其工作環境
三、教育學的發展
（一）教育學的萌芽階段
（二）教育學的創立階段
（三）教育學的發展階段
第三節 教育與社會的發展
考點聚焦
考點梳理
一、教育的功能
（一）個體發展功能和社會發展功能
（二）正向功能與負向功能
（三）顯性功能與隱性功能
二、教育與人口的相互關係
（一）人口對教育的制約和影響
（二）教育對人口再生產的作用
三、教育與社會生產力的相互關係
（一）生產力對教育的決定作用
（二）教育對生產力的促進作用
四、教育與社會政治經濟制度的相互關係
（一）政治經濟制度對教育的制約作用
（二）教育對政治經濟制度的影響作用
五、教育與精神文化的相互關係
（一）教育與文化是相互依存、相互制約的關係
（二）教育與文化關係的特殊性
（三）學校文化
第四節 教育與人的發展
考點聚焦
考點梳理
一、人的身心發展概述
（一）什麼是人的發展
（二）青春期的發展變化
（三）人的身心發展規律
二、影響人身心發展的因素
（一）個體身心發展動因
（二）影響人的身心發展因素
第五節 教育制度
考點聚焦
考點梳理
一、教育制度概述
（一）教育制度的含義
（二）學校教育制度在形式上的發展
（三）教育制度的影響因素（建立學制的依據）
二、西方已開發國家現代學制發展歷程
（一）學制的縱向發展趨勢
（二）學制的橫向發展趨勢
三、我國現代學制的沿革
（一）舊中國的學制
（二）新中國的學制改革
（三）我國當前的學制改革
四、義務教育制度
（一）義務教育的概念
（二）義務教育的特點
（三）我國的義務教育制度
第六節 教育目的
考點聚焦
考點梳理
一、教育目的概述
（一）教育目的的概念
（二）教育目的與教育方針
（三）教育目的與培養目標
（四）教育目的的作用
二、教育目的的理論
（一）宗教本位論
（二）社會本位論
（三）個人本位論
（四）“教育無目的論”
三、我國的教育方針
（一）新中國成立後頒布的教育方針
（二）我國當前的教育方針
四、我國的教育目的
（一）我國當前的教育目的
（二）確立我國教育目的的理論依據
（三）我國實現教育目的的基本要求
（四）素質教育
五、全面發展教育的組成部分
（一）德育
（二）智育
（三）體育
（四）美育
（五）勞動技術教育
（六）五育之間的關係
第七節 教育研究的基本方法
考點聚焦
考點梳理
一、中學教育科學研究的含義和特點
（一）中學教育科研的含義
（二）中學教育科研的特點
二、中學教育科研的意義
（一）解決教育教學問題的需要
（二）促進教師專業不斷發展
（三）不斷激發教師對工作的熱情
三、中學教育科研的基本方法
（一）觀察法
（二）調查法
（三）歷史法
（四）實驗法
（五）行動研究法
強化訓練
第二章 中學課程
從考試大綱看本章 考點
第一節 課程概述
考點聚焦
考點梳理
一、課程的概念
二、課程的作用
三、課程的類型
（一）分科課程、綜合課程與活動課程
（二）必修課程與選修課程
（三）國家課程、地方課程與校本課程
（四）顯性課程與隱性課程
四、課程理論流派
（一）學科中心課程論
（二）活動中心課程論
（三）社會中心課程論
第二節 課程組織
考點聚焦
考點梳理
一、課程目標
（一）課程目標的內涵
（二）課程目標的特徵
二、課程內容
（一）課程計畫
（二）課程標準
（三）教材
三、課程評價
（一）課程評價的涵義
（二）課程評價主要模式
四、課程開發
（一）課程開發的概念
（二）影響課程開發的主要因素
（三）課程開發的模式
第三節 基礎教育課程改革
考點聚焦
考點梳理
一、基礎教育課程改革的背景
（一）基礎教育課程改革的國際背景
（二）基礎教育課程改革的國內背景
二、基礎教育課程改革的理念
（一）基本理念
（二）核心理念
三、基礎教育課程改革的目標
（一）新課程改革的總目標
（二）新課程改革的具體目標
四、基礎教育課程改革的實施狀況
（一）課程結構
（二）課程內容
（三）課程實施
（四）課程管理
（五）課程評價
強化訓練
第三章 中學教學
從考試大綱看本章 考點
第一節 教學概述
考點聚焦
考點梳理
一、教學的內涵
（一）教學的定義
（二）教學的特點
（三）教學與教育、智育、上課的關係
二、教學的意義
（一）教學是傳授系統知識、促進學生髮展的最有效的形式
（二）教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑
（三）教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主
第二節 教學過程
考點聚焦
考點梳理
一、教學過程的本質
（一）教學過程主要是一種認識過程
（二）教學過程是一種特殊的認識過程
二、教學過程的基本規律
（一）直接經驗與間接經驗相統一的規律
（二）掌握知識與發展能力相統一的規律
（三）教師主導與學生主體相統一的規律
（四）傳授知識與思想教育相統一的規律
三、教學過程的基本階段
（一）激發學習動機
（二）領會知識
（三）鞏固知識
（四）運用知識
（五）檢查知識
第三節 教學工作的基本環節
考點聚焦
考點梳理
一、備課
（一）備課的含義
（二）備課的要求
二、上課
（一）課的類型與結構
（二）上課的具體要求
三、課外作業的布置與反饋
（一）課外作業的意義
（二）課外作業的形式
（三）布置課外作業的要求
四、課外輔導
（一）課外輔導的定義
（二）課外輔導的內容
（三）課外輔導的要求
五、學業成績的檢查與評價
（一）學生學業評價的含義
（二）學生學業評價的方法
（三）學生學業評價的要求
第四節 教學原則
考點聚焦
考點梳理
一、教學原則的含義
二、我國中學教學原則
（一）直觀性原則
（二）啟發性原則
（三）鞏固性原則
（四）循序漸進原則
（五）因材施教原則
（六）理論聯繫實際原則
（七）科學性與教育性相結合的原則
（八）量力性原則
第五節 教學方法
考點聚焦
考點梳理
一、教學方法的概念
二、中學常用的教學方法
（一）講授法
（二）談話法
（三）討論法
（四）演示法
（五）參觀法
（六）練習法
（七）自學指導法
（八）實驗法
（九）實習法
（十）以情感陶冶為主的教學方法
（十一）以探究活動為主的教學方法
三、教學方法的選擇與運用
（一）選擇與運用教學方法的基本依據
（二）教學方法運用的要求
第六節 教學組織形式
考點聚焦
考點梳理
一、教學組織形式的概念
二、常見的教學組織形式
（一）個別教學制
（二）班級授課制
（三）分組教學
（四）設計教學法和道爾頓制
（五）特朗普制
第七節 我國當前教學改革的主要觀點與趨勢
考點聚焦
考點梳理
一、實施素質教育——我國當前教學改革的主題
（一）面向結果與面向過程並重
（二）智力因素與非智力因素並重
（三）教師指導與學會學習並重
（四）一般能力培養與創造品質形成並重
二、堅持整體教學改革和實驗——我國當前教學改革的基本策略
三、建立合理的課程結構——我國當前教學改革的重心
強化訓練
第四章 中學生學習心理
從考試大綱看本章 考點
第一節 認知過程
考點聚焦
考點梳理
一、感覺
（一）感覺的概念
（二）感受性與感覺閾限
（三）感覺的特性
二、知覺
（一）知覺的概念
（二）知覺的種類
（三）知覺的特性
三、注意
（一）注意的概念
（二）注意的分類
（三）注意的品質及影響因素
四、記憶
（一）記憶的概念
（二）記憶的分類
（三）記憶的過程
（四）記憶規律在教學中的運用
五、思維
（一）思維的概念
（二）思維的特徵
（三）思維的種類
（四）皮亞傑的認知發展階段論
（五）影響問題解決的因素
第二節 學習動機
考點聚焦
考點梳理
一、學習動機的含義
二、學習動機的構成
（一）學習需要
（二）誘因
三、學習動機的功能
（一）激發功能
（二）指向功能
（三）維持功能
四、學習動機與學習效率的關係
五、學習動機的理論
（一）行為主義的強化理論
（二）需要層次理論
（三）成就動機理論
（四）成敗歸因理論
（五）自我效能感理論
六、學習動機的培養與激發
（一）學習動機的培養
（二）學習動機的激發
第三節 學習遷移
考點聚焦
考點梳理
一、學習遷移的概念
二、學習遷移的分類
（一）正遷移和負遷移
（二）順向遷移和逆向遷移
（三）一般遷移和具體遷移
（四）水平遷移和垂直遷移
（五）同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移
三、學習遷移的理論
（一）形式訓練說
（二）共同要素說
（三）概括化理論
（四）關係轉換理論
（五）認知結構遷移理論
四、有效促進學習遷移的措施
（一）關注知識經驗，完善認知結構
（二）選擇教學內容，安排教學過程
（三）教授學習策略，提高遷移意識
第四節 學習策略
考點聚焦
考點梳理
一、學習策略的概念
二、學習策略的特徵
（一）主動性
（二）有效性
（三）過程性
（四）程式性
三、學習策略的分類
（一）認知策略
（二）元認知策略
（三）資源管理策略
第五節 學習理論
考點聚焦
考點梳理
一、行為主義學習理論
（一）桑代克的嘗試錯誤說
（二）巴甫洛夫的經典性條件作用理論
（三）斯金納的操作性條件作用理論
（四）班杜拉的社會學習理論
二、認知學習理論
（一）苛勒的完形—頓悟學習理論
（二）布魯納的認知—結構學習論
（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習論
（四）加涅的信息加工學習理論
三、人本主義學習理論
（一）有意義的自由學習觀
（二）學生中心的教學觀
四、建構主義學習理論
（一）建構主義學習理論的內容
（二）建構主義學習理論在教學中的套用
（三）建構主義學習理論對教育實踐的啟示
強化訓練
第五章 中學生髮展心理
從考試大綱看本章 考點
第一節 中學生的認知發展
考點聚焦
考點梳理
一、中學生感知覺發展的特點
（一）感覺的發展
（二）知覺的發展
二、中學生注意發展的特點
（一）無意注意與有意注意的發展和深化
（二）注意品質的全面發展
三、中學生記憶發展的特點
四、中學生思維發展的特點
第二節 中學生的情緒發展
考點聚焦
考點梳理
一、情緒的概述
（一）情緒的概念
（二）情緒的分類
二、情緒理論
（一）詹姆士—蘭格理論
（二）坎農—巴德學說
（三）阿諾德的“評定—興奮說”
（四）沙赫特的兩因素情緒理論
（五）拉扎勒斯的認知—評價理論
（六）情緒的動機—分化理論
三、中學生常見的情緒問題
（一）憂鬱
（二）恐懼
（三）孤獨
（四）憤怒
四、中學生的情緒特點
（一）情緒的自主性
（二）情緒活動的豐富性
（三）情緒體驗的跌宕性
（四）情緒變化的兩極性
五、中學生良好情緒的培養
（一）中學生良好情緒的標準
（二）中學生良好情緒的培養方法
（三）指導中學生情緒調節的方法
第三節 中學生的人格發展
考點聚焦
考點梳理
一、人格
（一）人格的概念
（二）人格的特徵
（三）人格的結構
（四）影響人格發展的因素
（五）中學生良好人格的塑造
二、人格發展理論
（一）弗洛伊德的人格發展理論
（二）埃里克森的社會性發展階段理論
第四節 中學生的身心發展
考點聚焦
考點梳理
一、中學生身心發展的特點
二、中學生性心理的特點
（一）性意識的出現
（二）性情感的發展變化
三、對中學生正確處理異性交往的指導
（一）加強教育，理解性生理和性心理的變化
（二）更新理念，認識異性交往的意義
（三）指導行為，讓學生能夠正確地處理性衝動、恰當地與異性交往
強化訓練
第六章 中學生心理輔導
從考試大綱看本章 考點
第一節 中學生的心理健康
考點聚焦
考點梳理
一、心理健康的概念
二、心理健康的標準
三、中學生常見的心理健康問題
（一）中學生髮展性心理問題
（二）中學生障礙性心理問題
第二節 中學生心理輔導的方法
考點聚焦
考點梳理
一、心理輔導概述
（一）心理輔導的含義
（二）心理輔導的目標
（三）心理輔導的途徑
二、心理輔導的內容
（一）學習輔導
（二）人格輔導
（三）生活輔導
（四）生涯輔導
三、心理輔導的主要方法
（一）強化法
（二）系統脫敏法
（三）認知療法
（四）來訪者中心療法
（五）理性—情緒療法
強化訓練
第七章 中學德育
從考試大綱看本章 考點
第一節 中學生品德心理與發展
考點聚焦
考點梳理
一、品德的概述
（一）品德的概念
（二）品德與道德的聯繫
（三）品德的心理結構
二、中學生品德發展的特點
（一）倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯
（二）品德發展由動盪向成熟過渡
三、影響品德發展的因素
（一）外部條件
（二）內部條件
四、促進中學生形成良好品德的方法
（一）有效的說服
（二）樹立良好的榜樣
（三）利用群體約定
（四）給予恰當的獎勵與懲罰
（五）價值辨析
第二節 道德發展理論
考點聚焦
考點梳理
一、皮亞傑的道德發展理論
（一）基本觀點
（二）教育價值
二、科爾伯格的道德發展理論
（一）基本觀點
（二）教育價值
第三節 德育及其主要內容
考點聚焦
考點梳理
一、德育的涵義
二、德育的意義
（一）德育是進行社會主義文明建設的重要條件
（二）德育是培養社會主義新人的必要條件
（三）德育是學校全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證
三、中學德育的主要內容
（一）我國當前的德育目標
（二）我國目前的中學德育內容
四、新時期德育發展的新主題
（一）生命教育
（二）生活教育
（三）生存教育
（四）安全教育
（五）升學就業指導教育
第四節 中學德育過程
考點聚焦
考點梳理
一、中學德育過程的內涵
（一）概念
（二）構成要素
二、德育過程的基本規律
（一）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程
（二）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程
（三）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程
（四）德育過程是一個長期的、反覆的、不斷前進的過程
第五節 中學生德育原則、途徑與方法
考點聚焦
考點梳理
一、中學德育的原則
（一）導向性原則
（二）疏導原則
（三）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則
（四）教育的一致性與連貫性原則
（五）因材施教原則
二、中學德育的途徑與方法
（一）中學德育的途徑
（二）中學德育方法
強化訓練
第八章 中學班級管理與教師心理
從考試大綱看本章 考點
第一節 班級與班集體建設
考點聚焦
考點梳理
一、班級的概念
二、班集體的形成與發展
（一）班級與班集體的區別
（二）班集體的發展階段
（三）班集體的基本特徵
三、班集體的建設策略
（一）確立班集體的發展目標
（二）建立班集體的核心隊伍
（三）建立班集體的正常秩序
（四）形成正確的集體輿論和良好的班風
第二節 有效的課堂管理
考點聚焦
考點梳理
一、課堂管理概述
（一）課堂結構
（二）影響課堂管理的基本因素
（三）課堂管理的原則
二、良好課堂氣氛的營造
（一）課堂氣氛及其類型
（二）課堂氣氛的影響因素
（三）良好課堂氣氛的營造策略
三、課堂紀律與課堂問題行為
（一）課堂紀律及其維持策略
（二）課堂問題行為及其應對
第三節 課外活動的組織與管理
考點聚焦
考點梳理
一、課外活動概述
（一）課外活動的概念
（二）課外活動的特點
（三）課外活動的意義
二、課外活動的內容與形式
三、課外活動的設計與組織實施
（一）選題
（二）制定活動計畫
（三）活動實施與總結
第四節 班主任
考點聚焦
考點梳理
一、班主任的概念
二、班主任的角色定位
（一）班主任是實施素質教育的骨幹力量
（二）班主任是學生全面發展的引導者
（三）班主任是班級教育教學活動的組織協調者
三、班主任的素質要求
四、班主任的工作內容與方法
（一）建立健全班級組織
（二）學生的教育引導工作
（三）班級日常管理工作
（四）組織指導班級活動的開展
五、學校與家庭的協調
（一）家訪
（二）班級家長會
（三）家長學校
（四）家長沙龍和家長委員會
（五）班級網路
六、學校與社會的協調
（一）依託社區的教育委員會
（二）建立校外教育基地
第五節 教師心理
考點聚焦
考點梳理
一、教師的角色心理
（一）教師角色的含義
（二）教師角色的構成
（三）教師角色的形成階段
（四）教師角色意識
二、教師的心理特徵
（一）教師的認知特徵
（二）教師的人格特徵
（三）教師的行為特徵
三、教師成長心理
（一）教師成長的歷程
（二）教師成長與發展的基本途徑
四、教師的心理健康
（一）教師心理健康的標準
（二）教師常見的心理衝突
（三）影響教師心理健康的主要因素
（四）教師心理健康的維護
強化訓練
中公教育 教師資格考試課程體系
中公教育 全國分校一覽表
從考試大綱看本章 考點
第一節 教育的產生與發展
考點聚焦
考點梳理
一、教育的涵義
（一）教育一詞的由來
（二）教育的概念
二、教育的構成要素及其關係
（一）教育者
（二）受教育者
（三）教育影響
三、教育的屬性
（一）教育的本質屬性
（二）教育的社會屬性
四、教育的起源與發展
（一）教育的起源
（二）教育的發展歷程
第二節 教育學的產生與發展
考點聚焦
考點梳理
一、教育學的研究對象及任務
二、學習教育學的意義
（一）有助於樹立正確的教育理念，增強貫徹黨的教育方針的自覺性
（二）有助於掌握教育專業基礎知識和基本技能
（三）有助於了解教育歷史，傳承思想遺產
（四）有助於了解教師職業及其工作環境
三、教育學的發展
（一）教育學的萌芽階段
（二）教育學的創立階段
（三）教育學的發展階段
第三節 教育與社會的發展
考點聚焦
考點梳理
一、教育的功能
（一）個體發展功能和社會發展功能
（二）正向功能與負向功能
（三）顯性功能與隱性功能
二、教育與人口的相互關係
（一）人口對教育的制約和影響
（二）教育對人口再生產的作用
三、教育與社會生產力的相互關係
（一）生產力對教育的決定作用
（二）教育對生產力的促進作用
四、教育與社會政治經濟制度的相互關係
（一）政治經濟制度對教育的制約作用
（二）教育對政治經濟制度的影響作用
五、教育與精神文化的相互關係
（一）教育與文化是相互依存、相互制約的關係
（二）教育與文化關係的特殊性
（三）學校文化
第四節 教育與人的發展
考點聚焦
考點梳理
一、人的身心發展概述
（一）什麼是人的發展
（二）青春期的發展變化
（三）人的身心發展規律
二、影響人身心發展的因素
（一）個體身心發展動因
（二）影響人的身心發展因素
第五節 教育制度
考點聚焦
考點梳理
一、教育制度概述
（一）教育制度的含義
（二）學校教育制度在形式上的發展
（三）教育制度的影響因素（建立學制的依據）
二、西方已開發國家現代學制發展歷程
（一）學制的縱向發展趨勢
（二）學制的橫向發展趨勢
三、我國現代學制的沿革
（一）舊中國的學制
（二）新中國的學制改革
（三）我國當前的學制改革
四、義務教育制度
（一）義務教育的概念
（二）義務教育的特點
（三）我國的義務教育制度
第六節 教育目的
考點聚焦
考點梳理
一、教育目的概述
（一）教育目的的概念
（二）教育目的與教育方針
（三）教育目的與培養目標
（四）教育目的的作用
二、教育目的的理論
（一）宗教本位論
（二）社會本位論
（三）個人本位論
（四）“教育無目的論”
三、我國的教育方針
（一）新中國成立後頒布的教育方針
（二）我國當前的教育方針
四、我國的教育目的
（一）我國當前的教育目的
（二）確立我國教育目的的理論依據
（三）我國實現教育目的的基本要求
（四）素質教育
五、全面發展教育的組成部分
（一）德育
（二）智育
（三）體育
（四）美育
（五）勞動技術教育
（六）五育之間的關係
第七節 教育研究的基本方法
考點聚焦
考點梳理
一、中學教育科學研究的含義和特點
（一）中學教育科研的含義
（二）中學教育科研的特點
二、中學教育科研的意義
（一）解決教育教學問題的需要
（二）促進教師專業不斷發展
（三）不斷激發教師對工作的熱情
三、中學教育科研的基本方法
（一）觀察法
（二）調查法
（三）歷史法
（四）實驗法
（五）行動研究法
強化訓練
第二章 中學課程
從考試大綱看本章 考點
第一節 課程概述
考點聚焦
考點梳理
一、課程的概念
二、課程的作用
三、課程的類型
（一）分科課程、綜合課程與活動課程
（二）必修課程與選修課程
（三）國家課程、地方課程與校本課程
（四）顯性課程與隱性課程
四、課程理論流派
（一）學科中心課程論
（二）活動中心課程論
（三）社會中心課程論
第二節 課程組織
考點聚焦
考點梳理
一、課程目標
（一）課程目標的內涵
（二）課程目標的特徵
二、課程內容
（一）課程計畫
（二）課程標準
（三）教材
三、課程評價
（一）課程評價的涵義
（二）課程評價主要模式
四、課程開發
（一）課程開發的概念
（二）影響課程開發的主要因素
（三）課程開發的模式
第三節 基礎教育課程改革
考點聚焦
考點梳理
一、基礎教育課程改革的背景
（一）基礎教育課程改革的國際背景
（二）基礎教育課程改革的國內背景
二、基礎教育課程改革的理念
（一）基本理念
（二）核心理念
三、基礎教育課程改革的目標
（一）新課程改革的總目標
（二）新課程改革的具體目標
四、基礎教育課程改革的實施狀況
（一）課程結構
（二）課程內容
（三）課程實施
（四）課程管理
（五）課程評價
強化訓練
第三章 中學教學
從考試大綱看本章 考點
第一節 教學概述
考點聚焦
考點梳理
一、教學的內涵
（一）教學的定義
（二）教學的特點
（三）教學與教育、智育、上課的關係
二、教學的意義
（一）教學是傳授系統知識、促進學生髮展的最有效的形式
（二）教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑
（三）教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主
第二節 教學過程
考點聚焦
考點梳理
一、教學過程的本質
（一）教學過程主要是一種認識過程
（二）教學過程是一種特殊的認識過程
二、教學過程的基本規律
（一）直接經驗與間接經驗相統一的規律
（二）掌握知識與發展能力相統一的規律
（三）教師主導與學生主體相統一的規律
（四）傳授知識與思想教育相統一的規律
三、教學過程的基本階段
（一）激發學習動機
（二）領會知識
（三）鞏固知識
（四）運用知識
（五）檢查知識
第三節 教學工作的基本環節
考點聚焦
考點梳理
一、備課
（一）備課的含義
（二）備課的要求
二、上課
（一）課的類型與結構
（二）上課的具體要求
三、課外作業的布置與反饋
（一）課外作業的意義
（二）課外作業的形式
（三）布置課外作業的要求
四、課外輔導
（一）課外輔導的定義
（二）課外輔導的內容
（三）課外輔導的要求
五、學業成績的檢查與評價
（一）學生學業評價的含義
（二）學生學業評價的方法
（三）學生學業評價的要求
第四節 教學原則
考點聚焦
考點梳理
一、教學原則的含義
二、我國中學教學原則
（一）直觀性原則
（二）啟發性原則
（三）鞏固性原則
（四）循序漸進原則
（五）因材施教原則
（六）理論聯繫實際原則
（七）科學性與教育性相結合的原則
（八）量力性原則
第五節 教學方法
考點聚焦
考點梳理
一、教學方法的概念
二、中學常用的教學方法
（一）講授法
（二）談話法
（三）討論法
（四）演示法
（五）參觀法
（六）練習法
（七）自學指導法
（八）實驗法
（九）實習法
（十）以情感陶冶為主的教學方法
（十一）以探究活動為主的教學方法
三、教學方法的選擇與運用
（一）選擇與運用教學方法的基本依據
（二）教學方法運用的要求
第六節 教學組織形式
考點聚焦
考點梳理
一、教學組織形式的概念
二、常見的教學組織形式
（一）個別教學制
（二）班級授課制
（三）分組教學
（四）設計教學法和道爾頓制
（五）特朗普制
第七節 我國當前教學改革的主要觀點與趨勢
考點聚焦
考點梳理
一、實施素質教育——我國當前教學改革的主題
（一）面向結果與面向過程並重
（二）智力因素與非智力因素並重
（三）教師指導與學會學習並重
（四）一般能力培養與創造品質形成並重
二、堅持整體教學改革和實驗——我國當前教學改革的基本策略
三、建立合理的課程結構——我國當前教學改革的重心
強化訓練
第四章 中學生學習心理
從考試大綱看本章 考點
第一節 認知過程
考點聚焦
考點梳理
一、感覺
（一）感覺的概念
（二）感受性與感覺閾限
（三）感覺的特性
二、知覺
（一）知覺的概念
（二）知覺的種類
（三）知覺的特性
三、注意
（一）注意的概念
（二）注意的分類
（三）注意的品質及影響因素
四、記憶
（一）記憶的概念
（二）記憶的分類
（三）記憶的過程
（四）記憶規律在教學中的運用
五、思維
（一）思維的概念
（二）思維的特徵
（三）思維的種類
（四）皮亞傑的認知發展階段論
（五）影響問題解決的因素
第二節 學習動機
考點聚焦
考點梳理
一、學習動機的含義
二、學習動機的構成
（一）學習需要
（二）誘因
三、學習動機的功能
（一）激發功能
（二）指向功能
（三）維持功能
四、學習動機與學習效率的關係
五、學習動機的理論
（一）行為主義的強化理論
（二）需要層次理論
（三）成就動機理論
（四）成敗歸因理論
（五）自我效能感理論
六、學習動機的培養與激發
（一）學習動機的培養
（二）學習動機的激發
第三節 學習遷移
考點聚焦
考點梳理
一、學習遷移的概念
二、學習遷移的分類
（一）正遷移和負遷移
（二）順向遷移和逆向遷移
（三）一般遷移和具體遷移
（四）水平遷移和垂直遷移
（五）同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移
三、學習遷移的理論
（一）形式訓練說
（二）共同要素說
（三）概括化理論
（四）關係轉換理論
（五）認知結構遷移理論
四、有效促進學習遷移的措施
（一）關注知識經驗，完善認知結構
（二）選擇教學內容，安排教學過程
（三）教授學習策略，提高遷移意識
第四節 學習策略
考點聚焦
考點梳理
一、學習策略的概念
二、學習策略的特徵
（一）主動性
（二）有效性
（三）過程性
（四）程式性
三、學習策略的分類
（一）認知策略
（二）元認知策略
（三）資源管理策略
第五節 學習理論
考點聚焦
考點梳理
一、行為主義學習理論
（一）桑代克的嘗試錯誤說
（二）巴甫洛夫的經典性條件作用理論
（三）斯金納的操作性條件作用理論
（四）班杜拉的社會學習理論
二、認知學習理論
（一）苛勒的完形—頓悟學習理論
（二）布魯納的認知—結構學習論
（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習論
（四）加涅的信息加工學習理論
三、人本主義學習理論
（一）有意義的自由學習觀
（二）學生中心的教學觀
四、建構主義學習理論
（一）建構主義學習理論的內容
（二）建構主義學習理論在教學中的套用
（三）建構主義學習理論對教育實踐的啟示
強化訓練
第五章 中學生髮展心理
從考試大綱看本章 考點
第一節 中學生的認知發展
考點聚焦
考點梳理
一、中學生感知覺發展的特點
（一）感覺的發展
（二）知覺的發展
二、中學生注意發展的特點
（一）無意注意與有意注意的發展和深化
（二）注意品質的全面發展
三、中學生記憶發展的特點
四、中學生思維發展的特點
第二節 中學生的情緒發展
考點聚焦
考點梳理
一、情緒的概述
（一）情緒的概念
（二）情緒的分類
二、情緒理論
（一）詹姆士—蘭格理論
（二）坎農—巴德學說
（三）阿諾德的“評定—興奮說”
（四）沙赫特的兩因素情緒理論
（五）拉扎勒斯的認知—評價理論
（六）情緒的動機—分化理論
三、中學生常見的情緒問題
（一）憂鬱
（二）恐懼
（三）孤獨
（四）憤怒
四、中學生的情緒特點
（一）情緒的自主性
（二）情緒活動的豐富性
（三）情緒體驗的跌宕性
（四）情緒變化的兩極性
五、中學生良好情緒的培養
（一）中學生良好情緒的標準
（二）中學生良好情緒的培養方法
（三）指導中學生情緒調節的方法
第三節 中學生的人格發展
考點聚焦
考點梳理
一、人格
（一）人格的概念
（二）人格的特徵
（三）人格的結構
（四）影響人格發展的因素
（五）中學生良好人格的塑造
二、人格發展理論
（一）弗洛伊德的人格發展理論
（二）埃里克森的社會性發展階段理論
第四節 中學生的身心發展
考點聚焦
考點梳理
一、中學生身心發展的特點
二、中學生性心理的特點
（一）性意識的出現
（二）性情感的發展變化
三、對中學生正確處理異性交往的指導
（一）加強教育，理解性生理和性心理的變化
（二）更新理念，認識異性交往的意義
（三）指導行為，讓學生能夠正確地處理性衝動、恰當地與異性交往
強化訓練
第六章 中學生心理輔導
從考試大綱看本章 考點
第一節 中學生的心理健康
考點聚焦
考點梳理
一、心理健康的概念
二、心理健康的標準
三、中學生常見的心理健康問題
（一）中學生髮展性心理問題
（二）中學生障礙性心理問題
第二節 中學生心理輔導的方法
考點聚焦
考點梳理
一、心理輔導概述
（一）心理輔導的含義
（二）心理輔導的目標
（三）心理輔導的途徑
二、心理輔導的內容
（一）學習輔導
（二）人格輔導
（三）生活輔導
（四）生涯輔導
三、心理輔導的主要方法
（一）強化法
（二）系統脫敏法
（三）認知療法
（四）來訪者中心療法
（五）理性—情緒療法
強化訓練
第七章 中學德育
從考試大綱看本章 考點
第一節 中學生品德心理與發展
考點聚焦
考點梳理
一、品德的概述
（一）品德的概念
（二）品德與道德的聯繫
（三）品德的心理結構
二、中學生品德發展的特點
（一）倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯
（二）品德發展由動盪向成熟過渡
三、影響品德發展的因素
（一）外部條件
（二）內部條件
四、促進中學生形成良好品德的方法
（一）有效的說服
（二）樹立良好的榜樣
（三）利用群體約定
（四）給予恰當的獎勵與懲罰
（五）價值辨析
第二節 道德發展理論
考點聚焦
考點梳理
一、皮亞傑的道德發展理論
（一）基本觀點
（二）教育價值
二、科爾伯格的道德發展理論
（一）基本觀點
（二）教育價值
第三節 德育及其主要內容
考點聚焦
考點梳理
一、德育的涵義
二、德育的意義
（一）德育是進行社會主義文明建設的重要條件
（二）德育是培養社會主義新人的必要條件
（三）德育是學校全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證
三、中學德育的主要內容
（一）我國當前的德育目標
（二）我國目前的中學德育內容
四、新時期德育發展的新主題
（一）生命教育
（二）生活教育
（三）生存教育
（四）安全教育
（五）升學就業指導教育
第四節 中學德育過程
考點聚焦
考點梳理
一、中學德育過程的內涵
（一）概念
（二）構成要素
二、德育過程的基本規律
（一）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程
（二）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程
（三）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程
（四）德育過程是一個長期的、反覆的、不斷前進的過程
第五節 中學生德育原則、途徑與方法
考點聚焦
考點梳理
一、中學德育的原則
（一）導向性原則
（二）疏導原則
（三）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則
（四）教育的一致性與連貫性原則
（五）因材施教原則
二、中學德育的途徑與方法
（一）中學德育的途徑
（二）中學德育方法
強化訓練
第八章 中學班級管理與教師心理
從考試大綱看本章 考點
第一節 班級與班集體建設
考點聚焦
考點梳理
一、班級的概念
二、班集體的形成與發展
（一）班級與班集體的區別
（二）班集體的發展階段
（三）班集體的基本特徵
三、班集體的建設策略
（一）確立班集體的發展目標
（二）建立班集體的核心隊伍
（三）建立班集體的正常秩序
（四）形成正確的集體輿論和良好的班風
第二節 有效的課堂管理
考點聚焦
考點梳理
一、課堂管理概述
（一）課堂結構
（二）影響課堂管理的基本因素
（三）課堂管理的原則
二、良好課堂氣氛的營造
（一）課堂氣氛及其類型
（二）課堂氣氛的影響因素
（三）良好課堂氣氛的營造策略
三、課堂紀律與課堂問題行為
（一）課堂紀律及其維持策略
（二）課堂問題行為及其應對
第三節 課外活動的組織與管理
考點聚焦
考點梳理
一、課外活動概述
（一）課外活動的概念
（二）課外活動的特點
（三）課外活動的意義
二、課外活動的內容與形式
三、課外活動的設計與組織實施
（一）選題
（二）制定活動計畫
（三）活動實施與總結
第四節 班主任
考點聚焦
考點梳理
一、班主任的概念
二、班主任的角色定位
（一）班主任是實施素質教育的骨幹力量
（二）班主任是學生全面發展的引導者
（三）班主任是班級教育教學活動的組織協調者
三、班主任的素質要求
四、班主任的工作內容與方法
（一）建立健全班級組織
（二）學生的教育引導工作
（三）班級日常管理工作
（四）組織指導班級活動的開展
五、學校與家庭的協調
（一）家訪
（二）班級家長會
（三）家長學校
（四）家長沙龍和家長委員會
（五）班級網路
六、學校與社會的協調
（一）依託社區的教育委員會
（二）建立校外教育基地
第五節 教師心理
考點聚焦
考點梳理
一、教師的角色心理
（一）教師角色的含義
（二）教師角色的構成
（三）教師角色的形成階段
（四）教師角色意識
二、教師的心理特徵
（一）教師的認知特徵
（二）教師的人格特徵
（三）教師的行為特徵
三、教師成長心理
（一）教師成長的歷程
（二）教師成長與發展的基本途徑
四、教師的心理健康
（一）教師心理健康的標準
（二）教師常見的心理衝突
（三）影響教師心理健康的主要因素
（四）教師心理健康的維護
強化訓練
中公教育 教師資格考試課程體系
中公教育 全國分校一覽表
序言
前言
2011年10月，教育部師範教育司、教育部考試中心頒布了《中國小和幼稚園教師資格考試標準（試行）》。該標準發布後，教師資格考試打破了以往各地分別組織考試的形式，全國統一組織考試成為定式。
為幫助廣大考生在較短的時間內提高考試成績，中公教育教師考試研究院在各級教育行政部門的大力支持和協助下，組織相關專家深入研究考試大綱和命題趨勢，精心編寫了這套“浙江省國家教師資格考試專用教材”。
本套教材共71本圖書，包括廣受考生歡迎的16本公共科目輔導用書，及55本專業的學科知識與教學能力輔導用書。本套教材涵蓋了教師資格考試大綱所規定的所有科目，包括幼稚園系列7本，國小系列7本，中學系列57本。在編寫過程中，我們實現了以下幾個目標：
1.依據大綱·緊扣真題
2012中公版的教師資格考試叢書因嚴格依據新大綱編寫，深受廣大考生的歡迎，銷量居高不下。2013年，我們深入分析了2012年全國統考試題，繼續秉承兩個編寫標準，即“依據大綱內容”和“緊扣真題考點”，做到了立足現在，展望未來。
2.囊括考點·突出重點
全書以考試大綱為根本依據，100%覆蓋了教師資格考試的所有考點、能力要求和題型類別，使考生一書在手，考點全有，達到複習有方案、記憶有方向、解答有依據、挑戰有希望的目標。同時，我們總結了考試中的高頻考點和考試難點，並深入細緻地進行了講解，助力考生贏取更高分數。
3.理清規律·精準預測
中公教育教學與研發專家結合多年輔導與教學經驗，在本書中深入細緻地分析了教師資格考試的命題原理、命題趨勢和考查重點，對2013年命題新態勢進行了科學預測，並對考生的複習方法和複習技巧進行了點撥，使考生複習更有前瞻性和針對性。
4.強化訓練·切實提分
為進一步幫助考生掌握考試中的重點、難點、高頻考點，我們在教材中添加了“考題再現”，穿插了大量的真題、模擬題，並在每章之後增加了“強化訓練”。通過以上兩部分的添加，一方面可以強化考生對考點的掌握，另一方面覆蓋了教師資格考試的所有題型，以提高考生解題技巧。
5.內容完備·體系健全
本套圖書以筆試和面試為經緯線，結合幼稚園、國小、初級中學、高級中學不同學段的特點，架構起以《綜合素質》、《保教知識與能力》、《教育教學知識與能力》、《教育知識與能力》，初級中學和高級中學各專業課的筆試教材，及《幼稚園面試一本通》、《國小面試一本通》、《中學面試一本通》的面試教材有機結合的龐大體系。
一分耕耘一分收穫。相信各位考生在本系列圖書的幫助下，一定可以通過自己辛勤的努力，披荊斬棘，圓自己的三尺講台之夢。
2013年4月
2011年10月，教育部師範教育司、教育部考試中心頒布了《中國小和幼稚園教師資格考試標準（試行）》。該標準發布後，教師資格考試打破了以往各地分別組織考試的形式，全國統一組織考試成為定式。
為幫助廣大考生在較短的時間內提高考試成績，中公教育教師考試研究院在各級教育行政部門的大力支持和協助下，組織相關專家深入研究考試大綱和命題趨勢，精心編寫了這套“浙江省國家教師資格考試專用教材”。
本套教材共71本圖書，包括廣受考生歡迎的16本公共科目輔導用書，及55本專業的學科知識與教學能力輔導用書。本套教材涵蓋了教師資格考試大綱所規定的所有科目，包括幼稚園系列7本，國小系列7本，中學系列57本。在編寫過程中，我們實現了以下幾個目標：
1.依據大綱·緊扣真題
2012中公版的教師資格考試叢書因嚴格依據新大綱編寫，深受廣大考生的歡迎，銷量居高不下。2013年，我們深入分析了2012年全國統考試題，繼續秉承兩個編寫標準，即“依據大綱內容”和“緊扣真題考點”，做到了立足現在，展望未來。
2.囊括考點·突出重點
全書以考試大綱為根本依據，100%覆蓋了教師資格考試的所有考點、能力要求和題型類別，使考生一書在手，考點全有，達到複習有方案、記憶有方向、解答有依據、挑戰有希望的目標。同時，我們總結了考試中的高頻考點和考試難點，並深入細緻地進行了講解，助力考生贏取更高分數。
3.理清規律·精準預測
中公教育教學與研發專家結合多年輔導與教學經驗，在本書中深入細緻地分析了教師資格考試的命題原理、命題趨勢和考查重點，對2013年命題新態勢進行了科學預測，並對考生的複習方法和複習技巧進行了點撥，使考生複習更有前瞻性和針對性。
4.強化訓練·切實提分
為進一步幫助考生掌握考試中的重點、難點、高頻考點，我們在教材中添加了“考題再現”，穿插了大量的真題、模擬題，並在每章之後增加了“強化訓練”。通過以上兩部分的添加，一方面可以強化考生對考點的掌握，另一方面覆蓋了教師資格考試的所有題型，以提高考生解題技巧。
5.內容完備·體系健全
本套圖書以筆試和面試為經緯線，結合幼稚園、國小、初級中學、高級中學不同學段的特點，架構起以《綜合素質》、《保教知識與能力》、《教育教學知識與能力》、《教育知識與能力》，初級中學和高級中學各專業課的筆試教材，及《幼稚園面試一本通》、《國小面試一本通》、《中學面試一本通》的面試教材有機結合的龐大體系。
一分耕耘一分收穫。相信各位考生在本系列圖書的幫助下，一定可以通過自己辛勤的努力，披荊斬棘，圓自己的三尺講台之夢。
2013年4月
