《語文對話教學》是2008年復旦大學出版社出版的圖書，作者是孫建軍。
基本介紹
- 書名：語文對話教學
- 作者：孫建軍
- ISBN：978-7-309-06022-5
- 頁數：283頁
- 出版社：復旦大學出版社
- 出版時間：2008-5
- 裝幀：平裝
- 開本：16 開
書籍信息,內容簡介,圖書目錄,
書籍信息
作者： | 孫建軍 編著 | ||
定價： | 32.00元 | 頁數： | 283頁 |
ISBN： | 978-7-309-06022-5/G.746 | 字數： | 220千字 |
開本： | 16 開 | 裝幀： | 平裝 |
出版日期： | 2008年5月 | ||
內容簡介
這裡的對話，已不是一般意義上的溝通。
它意味著對學生生命的喚醒與欣賞，以石擊石的火花進射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結。
它意味著交流之後的認可，肯定之中的引導。
它意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂用智慧開啟智慧的相互造就。
圖書目錄
序
引 言 古代對話思想簡述
第一章 近代西方對話理論在語文教學中的“本土化”
一、 近代西方對話理論述略
（一） 巴赫金的對話理論
（二） 弗萊雷的對話教育理論
（三） 馬丁·布伯的對話哲學
（四） 戴維·伯姆的對話思想
（五） 哈貝馬斯的對話交往理論
二、 對話與語文教學的聯姻
第二章 從一則部落故事談語文對話教學的概念和要素
一、 概念
二、 要素
（一） 問題
（二） 傾聽
（三） 表達
（四） 共享
（五） 理解
第三章 從一則課堂實錄看語文對話教學的特徵和策略
一、 特徵
（一） 平等
（二） 真誠
（三） 創生
（四） 尊重
（五） 擱置自己的觀點
（六） 反思
二、 策略
（一） 開放
（二） 期待
（三） 互動
（四） 介入
第四章 從一則教學設計看語文對話教學的途徑和方法
一、 途徑
（一） 以學生為中心的“內對話場”
（二） 以教師為中心的“外對話場”
（三） 內外對話場的消長
二、 方法
（一） 擁有對話的學生觀
（二） 教師確認自我角色
（三） 營造平等、民主的對話氛圍
（四） 設定有價值的話題
（五） 給予充分的思考、交流時間
（六） 尊重豐富多彩的對話結果
第五章 從一則展示課例看語文對話教學評價的特徵與方法
一、 特徵
（一） 促進發展
（二） 著眼整體
（三） 主體多元
（四） 關注過程
二、 方法
（一） 及時反饋
（二） 具體明確
（三） 激發學習者動機
（四） 具有建設性
第六章 從幾則教學片段看語文對話教學的誤區和消解
一、 誤區
（一） 脫離文本的對話
（二） 獨白專制的對話
（三） 放羊式對話
（四） 互不碰撞的對話
（五） 掩蓋意圖的對話
（六） 沒有實質的對話
（七） 游離主題的對話
（八） 學生霸權式對話
二、 消解
（一） 預設與生成
（二） 多元與規定
（三） 合作與自主
參考書目
後 記
引 言 古代對話思想簡述
第一章 近代西方對話理論在語文教學中的“本土化”
一、 近代西方對話理論述略
（一） 巴赫金的對話理論
（二） 弗萊雷的對話教育理論
（三） 馬丁·布伯的對話哲學
（四） 戴維·伯姆的對話思想
（五） 哈貝馬斯的對話交往理論
二、 對話與語文教學的聯姻
第二章 從一則部落故事談語文對話教學的概念和要素
一、 概念
二、 要素
（一） 問題
（二） 傾聽
（三） 表達
（四） 共享
（五） 理解
第三章 從一則課堂實錄看語文對話教學的特徵和策略
一、 特徵
（一） 平等
（二） 真誠
（三） 創生
（四） 尊重
（五） 擱置自己的觀點
（六） 反思
二、 策略
（一） 開放
（二） 期待
（三） 互動
（四） 介入
第四章 從一則教學設計看語文對話教學的途徑和方法
一、 途徑
（一） 以學生為中心的“內對話場”
（二） 以教師為中心的“外對話場”
（三） 內外對話場的消長
二、 方法
（一） 擁有對話的學生觀
（二） 教師確認自我角色
（三） 營造平等、民主的對話氛圍
（四） 設定有價值的話題
（五） 給予充分的思考、交流時間
（六） 尊重豐富多彩的對話結果
第五章 從一則展示課例看語文對話教學評價的特徵與方法
一、 特徵
（一） 促進發展
（二） 著眼整體
（三） 主體多元
（四） 關注過程
二、 方法
（一） 及時反饋
（二） 具體明確
（三） 激發學習者動機
（四） 具有建設性
第六章 從幾則教學片段看語文對話教學的誤區和消解
一、 誤區
（一） 脫離文本的對話
（二） 獨白專制的對話
（三） 放羊式對話
（四） 互不碰撞的對話
（五） 掩蓋意圖的對話
（六） 沒有實質的對話
（七） 游離主題的對話
（八） 學生霸權式對話
二、 消解
（一） 預設與生成
（二） 多元與規定
（三） 合作與自主
參考書目
後 記
