《記憶提取促進學習的機制研究》是依託北京師範大學，由羅良擔任項目負責人的青年科學基金項目。
基本介紹
- 中文名：記憶提取促進學習的機制研究
- 依託單位：北京師範大學
- 項目負責人：羅良
- 項目類別：青年科學基金項目
項目摘要,結題摘要,
項目摘要
關於人類學習的主流假設認為學習主要發生在編碼階段，記憶提取本身並不產生和促進學習。但最近多項行為研究發現學習中的記憶提取能顯著促進學習內容的保持，直接質疑了上述觀點。精細提取假設認為記憶提取只所以能夠促進學習是因為提取過程能夠促進語義概念網路的形成或增強。這一假設合理地解釋了記憶提取促進學習的機制，但以往研究僅對這一假設提供了間接證據，並缺少腦機制支持。本研究通過1個行為和2個ERP實驗，採用更直接的實驗任務對精細提取假設進行驗證和拓展。實驗1和實驗2探討與重複學習相比，學習-測試方式是否促進了語義概念網路的形成或增強；實驗3考察提取練習次數對語義概念網路形成或增強的影響。本研究預備實驗已經完成，初步結果符合預期目標。申請人曾獲香港求是基金會研究生獎，並在《Science in China Series C: Life Sciences》、《心理學報》、《自然科學進展》上發表多篇論文。
結題摘要
人類學習的主流假設認為學習主要發生在編碼階段，記憶提取本身並不產生和促進學習。但最近多項行為研究發現學習中的記憶提取能顯著促進學習內容的保持，直接質疑了上述觀點，研究者提出了記憶失用新理論、精細提取假設、基於分布的二分模型、線索診斷觀等多個理論對這一現象進行解釋。其中精細提取假設和線索診斷觀作為兩個從微觀層面解釋記憶提取促進學習機制的理論，受到研究者的關注。精細提取假設認為，提取過程中激活更多與目標詞相關的信息有利於目標詞的長時保持；而線索診斷觀認為抑制和限制無關線索，提高相關線索的診斷性將有利於信息的長時保持。
本研究基於以往研究發現和理論闡述，運用行為、ERP技術，通過系列實驗來揭示記憶提取練習能更顯著促進學習內容長時保持的內在機制以及相關因素對記憶提取預測準確性的影響機制等。主要研究結果如下：
（1）學習詞對的線索強度能夠調節測試對不同時間間隔記憶保持的促進作用。在強線索強度詞對上，學習方式主效應顯著，測試條件的回憶成績在5分鐘以及2天后均高於重學條件；而在弱線索強度詞對上，學習方式與間隔時間互動作用顯著，5分鐘時重學條件與測試條件的記憶成績差異不顯著，而2天后測試條件的記憶成績卻顯著高於重學條件。此外，研究還發現，提取過程中激活更多的中介詞能夠顯著促進記憶內容長時保持，這些研究支持了精細提取假設。
（2）線索詞知覺流暢性對即時學習判斷和延遲學習判斷存在不同的影響機制。線索詞知覺流暢性對即時學習判斷的影響與學習判斷的時間壓力相關；而對延遲學習判斷的影響則說明提取嘗試和線索詞再認均為延遲學習判斷的重要過程，支持了延遲學習判斷的雙加工理論，加深了人們對線索詞知覺流暢性影響記憶提取預測準確性內在機制的認識。
（3）為長時記憶和工作記憶使用共同信息表征的觀點提供了認知神經科學證據。研究發現，長時記憶中的信息會影響工作記憶, 產生長時語義啟動效應，工作記憶中語義信息的不同激活也會使相關長時記憶信息的激活水平不同。ERP數據還顯示工作記憶中受注意驅動的加工內容可以決定隨後相關語義長時記憶的可用性，即之前注意或忽視特定內容會產生不同的間接的語義啟動作用（正啟動效應和負啟動效應）。這些發現，為推測記憶提取練習中，提取信息是工作記憶中的信息，還是長時記憶中的信息提供了參考。
