職業發展教育

職業發展教育是以培養具有健全人格、獨立生存能力、全面發展素質的人才為目的，有目的、有計畫、有組織地培養職業生涯意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業發展的活動，更是以引導個體實施職業生涯規劃並落實規劃為主線的綜合性、過程性、實踐性教育活動。

基本介紹

• 中文名：職業發展教育
• 實施主體：高校、家庭、僱主
• 實施對象：青年大學生
• 核心問題：職業發展

作用

職業發展教育需要高校、社會、企業、學生多方形成合力，完善職業發展教育相關理論，構建有效的職業發展教育實施體系，探索職業發展教育的實踐模式，推動職業發展教育又好又快地發展。

理念陳述

主要內容：

1. 引導個體實施職業生涯規劃並落實規劃——主線

2. 培養職業生涯意識、技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業發展——內容

根本任務：實現個體職業發展，促進個人全面發展

基本特徵：全程性、全員性、實踐性、系統性

實施工具：包括職業規劃、職業諮詢與心理測評、擇業指導、創新創業教育等一系列有助於大學生職業發展的內容體系。

基本特徵

全程性

職業發展教育應該貫穿於人的終身。對大學生來說，進行職業發展教育既是一個教育過程，也是學生職業觀成熟與發展的過程，是在學生的整個求學過程中促進其職業意識、職業心理與職業行為的成熟與發展，是對學生擇業觀和從業觀的全面培育。這是一個延續不斷的過程，它不可能依靠短期的突擊性教育來完成。況且，在目前，大學生一踏入校門就會受到就業壓力的影響，這種影響是一個內在的、潛移默化的漸進過程。而大學生就業觀的形成也是一個漸進的過程，選擇何種職業不是到畢業時才決定的，往往是幾年準備和努力的結果。職業技能的準備和完善也要經歷一個較長的準備過程。如果不早做籌劃，沒有相關的準備，在大學四年中沒有形成明確的擇業目標和一定的職業技能，到了畢業時才做準備，畢業生往往感到很茫然，不知所措，最終難以實現自己的職業理想。因此，應從新生入學開始至畢業結束，並貫穿整個大學學習的全過程，不同階段應有相應教育目標，選擇恰當的培養方式和途徑。從人的全面發展角度出發，讓學生科學地學習職業認知、樹立職業價值觀、養成職業生涯規劃能力。職業發展教育是一種全程式性教育。

實踐性

職業發展教育不僅給大學生傳授一定的理論知識和思想觀念，而且更重要的是指導學生參與擇業競爭，以找到適合自己身心特點並能最大限度地發揮自己潛能的職業，實現人與職業相匹配，因此具有很強的實踐性。同時，對職業發展教育本身來講，教育活動是一項實踐活動，從教學內容上，需要深入實踐，了解國家就業政策、了解就業形勢和市場需求、了解學生就業思想動態等，使其在實踐中不斷完善和更新，以增強職業發展教育的針對性；從教學方法上，不僅要通過課堂教學，更重要的還應通過實地參觀、考察調研模擬活動等實踐性較強的方式進行，以增強職業發展教育的實效性。

系統性

職業發展教育的目標是要培養大學生的全面素質，提高其就業能力，要實現這樣的目標，就需要制定科學的培養計畫，設定相應的課程，對大學生進行內容豐富而細緻的系統教育，借鑑已開發國家和地區經驗，結合目前我國大學生培養的實際情況，職業發展教育的內容大致應包括：職業生涯定向教育、職業潛能分析教育、職業生涯規劃意識與技能培養、職業生涯心理輔導、職業核心素質培養等。這些教育內容涵蓋了自我認知、職業認知、社會認知和職業綜合能力的教育和培養。由此可見，職業發展教育是一個由淺入深，由理論到實踐的系統教育過程。

全員性

與專業教育不同，職業發展教育是一項綜合性較強、涉及領域比較廣泛的系統性工作，集理論性、實踐性、指導性等特色於一身，要求教育工作者不僅需要掌握有關的政策，而且應當具備社會學、心理學、教育學、管理學等多方面的知識，以及與學生所學專業相關的知識，並且具有一定的實踐經驗，這樣綜合性極強的工作僅靠一個人、一個部門或幾個人、幾個部門的力量是無法完成的，它需要調動校內、外的所有力量，凡涉及和關心學生職業發展的人員都要參與其中，即職業發展教育的主體是全員性。

國內發展狀況

目前，我國對職業發展教育的關注度正在逐漸提高，高校都將職業規劃課納入了必修或者選修。2012年8月1日，教育部辦公廳下達關於印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知，規定本科高校必須將“創業基礎”課納入必修。說明國家和教育部已經深刻意識到開展職業發展教育是提高高等教育質量和落實大學生就業的有效方法。

其中，錦程職業發展教育平台（CDEP），是目前國內大中專院校、主管部門、教育培訓機構進行職業發展教育工作最專業、最有力的網路實施平台。