現代教育技術，是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學最佳化的理論和實踐。
基本介紹
起源,概念,內涵,特徵,特點,
起源
現代教育技術起源於20世紀30年代的美國。中國的現代教育技術發展起始於上世紀80年代，引起自美國，當時國內稱之為電化教育。當時電化教育活動中使用的幻燈、電影等媒體比原始口耳之學以及後來的印刷媒體用於教學，其傳播方式躍進了一大步，已屬現代教育技術的範疇，但這還不是完整意義上的現代教育技術，只是現代教育技術發展的初級階段。
概念
現代教育技術與教育技術名稱不同在於現代教育技術加上了“現代”二字，要弄清它的概念，我們必須先弄清“現代”的含義。中文關於“現代”的解釋是：現在這個時代。英文解釋有兩種：一是“Modern”，譯為：⑴近代的，現代的；⑵現代風格的，新式的，現行的，時髦的。
二是“Contemporary”，譯為：⑴發生，存在； 生存或產生於同一時期；⑵同一瞬間發生的；⑶自始至終同時存在的；源出同一時代的；⑷當代的或仿佛當代的，現時的。
可見， 由於對“現代”這個詞的理解不同，對現代教育技術的理解也不同，歸納起來主要有兩種：一種指新出現的教育技術，與之對應的是傳統教育技術，這種理解強調對傳統的革新；另一種指正在使用的教育技術，它包括傳統教育技術和新出現的教育技術。
由於第二種提法的範圍比第一種廣泛，本文把第一種稱為狹義理解，把第二種稱為廣義理解。我們所指的現代教育技術是從廣義上理解呢，還是狹義理解呢？對此，中國專家作出了如下解釋：
解釋1
現代教育技術是把現代教育理論套用於教育、 教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下幾個方面：
⑴教育教學中套用的現代技術手段，即現代教育媒體；
⑵運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；
⑶最佳化教育、 教學過程的系統方法，即教學設計。
解釋2
教育技術涉及範圍比較廣泛， 幾乎包括教育系統的所有方面，現代教育技術僅涉及教育技術中與現代教育媒體、現代教育理論以及現代科學方法論——資訊理論、系統論、控制論等有關的內容。
解釋3
與一般意義上的教育技術學相比較，現代教育技術學更注重探討那些與現代化的科學技術有關聯的課題。具體表現在它所關注的學習資源是一二十年問世的信息、傳遞、處理手段和認識工具，如先進的電聲、電視、電腦系統及其教學軟體，而這些系統的開發和利用又是與現代化的科學方法——資訊理論、控制論、系統論的指導分不開的。
解釋4
所謂現代教育技術就是以現代教育思想、 理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術（現代信息技術，主要指計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網路技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智慧技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路）。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最最佳化為目的。
解釋5
所謂現代教育技術， 就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學最佳化的理論和實踐。
總結
上述5個解釋，儘管表述不同， 但它們都強調利用新技術來實現教育教學的最佳化。第1、2種解釋對現代教育媒體的理解一般基於電化教育概念中的解釋，即現代教育媒體指電子技術媒體，可見它們是從狹義角度解釋“現代”的；第3、4種解釋明確提出，現代教育技術關注的是近幾十年新出現的技術；第5 種解釋是作為現代教育技術的定義提出的，並未給現代信息技術作更多的說明，但1998年李克東教授在給華南師大電教系研究生關於《教育技術基礎理論研究》專題講座中指出，套用於教育的現代信息技術包括：
定義
教育技術的確切定義，各種文獻中引用較多的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術為：“人類在教育活動中所採用的一切技術手段的總和，包括物化形態的技術和智慧型形態的技術兩大類。”另一種是美國教育傳播與技術學會（AECT）1994年發布的定義：“教育（教學）技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論與實踐。”
AECT04新定義：教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。由定義可以看出，現代教育技術一方面更加強調現代的信息技術，比如計算機、多媒體、網路技術、人工智慧、虛擬現實等等的新的媒體技術的套用，另一方面現代教育技術並不忽視或抵制傳統媒體技術的套用。
內涵
歸納這兩個權威性的定義，可從三方面來理解教育技術的內涵：
⑴教育技術是教育過程中所用到的各種物化手段的總稱。從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機、電視機、有線與無線擴音系統、視頻展示台到多媒體計算機；CAW閉路電視教學網路系統、計算機雙向傳輸互動網路系統等都是教育技術的硬體組成部分。
⑵教育技術又是經過精心選擇和合理組織的學習教材，這些學習教材應當滿足社會和學生個人學習的需要，還必須符合認知規律，適合於學生的學習。這是教育技術的軟體組成部分。
⑶教育技術還是設計、實施和評價教育、教學過程的方法。諸如夸美紐斯的直觀教學法、赫爾巴特的四段教學法以及中國古代教育家孔子所提倡的啟發式教學法等各個階段、各個時期的教育、教學方法。這也是教育技術的一個組成部分。
所以，包含教學手段的硬體、軟體和方法組成的系統是完整的教育技術的概念。換句話說，教育技術是教學硬體、軟體和教學方法組成的系統。
特徵
⑵現代教育技術更加強調培養複合型人才的觀點。在教育目標的確定問題上，既要滿足社會的需求，也要重視學生個人的需求，鼓勵學生向複合型人才方向發展。所以，在教學內容的選擇上、在教育方法的運用上和教育的形式上套用現代教育技術來實現對複合型人才的培養。
中國現代教育技術的研究主要有兩個分支，一種是學院派，主要是一部分高校專門從事教育技術教學和研究的教授專家，他們大都是注重理論研究，在理論基礎的指導下關注教育技術的巨觀研究，高瞻遠矚，居高臨下。
另一個是實用派，主要以閆平教老師為代表，注重現代教育技術在教學中的實際套用，幾乎不涉及理論，只講教學中的實戰技巧和軟體套用，套用中講究簡單中的靈活高效。我們通常把這派稱為“現代教育實用技術”。
特點
⑴從教學規律看
現代教育技術克服了傳統教學知識結構線性的缺陷，具有信息呈現多形式、非線性網路結構的特點，符合現代教育認知規律。第一，從建造和形成認知結構方面，現代教育技術的教學系統是基於奎林（M.R．Quilian）的語義網路理論。人類的認知是—個層層相連的網狀結構，這個結構中有節點、鏈等。各節點之間通過鏈的作用而結成一個記憶網路。現代教育技術教學結構從最初的知識節點出發，呈網狀分在的知識鏈結構形成一種多層次的知識結構。這是一種以人類思維方法組織教學信息的學習環境，學生可以根據自己的實際能力、學習需要來安排自己的學習。顯然，傳統教學知識結構的線性化，不僅限制了多層次、多角度地獲得知識信息，而且也限制了只能按照教師的教學計畫來完成學習。第二，在認知過程方面，現代教育技術教學符合加涅（R.M.Gagne）的認知學習理論，該理論揭示人類掌握知識、形成能力的階梯式發展過程：傳統的職業技術教育教學過程，尤其是理論教學部分，是由感知教材、理解教材、鞏固與運用知識幾個環節順序連線的，形成的時間周期長，學生的記憶易於淡化，這是不利於階梯式發展過程形成的。而現代教育技術則把感知、理解、鞏固與運用融合為一體，使得學生在較短時間內記憶得到強化，可以有效地促進個體主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。
⑵從教學模式看
現代教育技術教學系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。不論是傳統的電化教育手段，還是多媒體教學系統組成的現代教育技術教學系統，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強的互動能力。多種學習形式交替使用，可以最大限度地發揮學生學習的主動性，從而完成自主學習。與網路技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習，這顯然是傳統教學模式無法與之相提並論的。
⑶從教學內容看
現代教育技術可以集聲、文、圖、像於一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。為學生創造一個寬闊的時域空間，既可以超越現實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能夠拓寬活動範圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知。套用現代教育技術教學系統改變了傳統教學方式，使學生占有的時空不斷擴大。而傳統教學方式則依靠文字教材和教師的課堂講課，強調教學過程由近及遠、由淺入深、由具體到抽象的原則。
⑷從教學手段看
