物理學科知識與教學能力（高中）

《物理學科知識與教學能力（高中）》是2018年北京師範大學出版社出版的圖書，作者是許靜、高忠明、劉健智、梁福成、王光明。

基本介紹

• 中文名：物理學科知識與教學能力（高中）
• 作者：許靜、高忠明、劉健智、梁福成、王光明
• 出版社：北京師範大學出版社
• ISBN：9787303232789

內容簡介

　　《物理學科知識與教學能力（高中）》由“物理學科知識”“物理課程知識”“物理教學知識”“物理教學能力”共四個模組組成，注重教師教育教學知識體系的構建。第二，大量精選案例來自一線教師多年的教學實踐，突出對學習者教學實踐能力的培養。第三，章節結構上，設定了學習目標、導入、相關連結、想一想、本章小結、實訓練習、拓展閱讀等欄目，便於學習者梳理內容和重點複習，通過對歷年考試真題的演練，杏漏補缺。

圖書目錄

模組1 物理學科知識

第1章 力學

1．1 力和運動

1．1．1 運動的描述及其規律

1．1．2 相互作用

1．2 牛頓運動定律和萬有引力定律

1．2．1 牛頓運動定律

1．2．2 曲線運動

1．2．3 萬有引力定律

1．3 能量和動量

1．3．1 功和功率

1．3．2 動能和動能定理

1．3．3 機械能守恆定律

1．3．4 動量和動量定理

1．4 機械振動和波

1．4．1 機械振動

1．4．2 波的形成和傳播

1．4．3 波的干涉和衍射

第2章 電磁學

2．1 靜電場

2．1．1 電荷和電荷守恆

2．1．2 庫侖定律

2．1．3 靜電場

2．1．4 電容器的電容、帶電粒子在電場中的運動

2．2 恆定電流

2．2．1 電路相關概念

2．2．2 電路基本定律

2．2．3 電路中的幾個重要元件

2．3 磁場和電磁感應

2．3．1 磁場及其描述

2．3．2 磁場力

2．3．3 帶電粒子在磁場中的運動

2．3．4 質譜儀和回旋加速器

2．3．5 霍爾效應

2．3．6 電磁感應及其規律

2．4 交變電流和電磁場理論

2．4．1 交變電流

2．4．2 電能的輸送

2．4．3 電磁振盪和電磁波

第3章 熱學、光學、近代物理

3．1 熱學

3．1．1 物態變化

3．1．2 分子動理論

3．1．3 物體的內能

3．1．4 熱力學定律

3．2 光學

3．2．1 幾何光學

3．2．2 波動光學

3．2．3 光的本性

3．3 原子和原子核

3．3．1 原子結構

3．3．2 原子核和核能

3．3．3 原子核的結構

3．3．4 粒子物理學

3．4 相對論與量子力學概要

3．4．1 狹義相對論

3．4．2 量子力學

模組2 物理課程知識

第4章 高中物理課程的概述

4．1 高中物理課程的課程性質和基本理念

4．1．1 高中物理課程的課程性質

4．1．2 高中物理課程的基本理念

4．2 高中物理課程的目標

4．2．1 物理學科核心素養

4．2．2 課程目標

4．3 高中物理課程的結構

4．3．1 設計依據

4．3．2 課程結構內容分析

第5章 高中物理課程內容的標準

5．1 高中物理課程內容的結構

5．1．1 課程內容的定義

5．1．2 課程內容的結構

5．2 高中物理課程內容的主線

5．2．1 第一條主線：物理學科核心素養

5．2．2 第二條主線：學生自身發展水平

5．3 高中物理課程內容的變化

5．3．1 課程內容模組的變化

5．3．2 課程內容要求的變化

第6章 高中物理課程的教學建議

6．1 對教學內容的建議

6．1．1 對教學目標的建議

6．1．2 對教學方法的建議

6．2 對教學實踐過程的建議

6．2．1 物理概念教學建議

6．2．2 物理規律教學建議

6．2．3 物理實驗教學建議

6．2．4 物理習題教學建議

第7章 高中物理課程的教學與評價建議

7．1 教學建議

7．1．1 以教論教

7．1．2 以學評教

7．2 評價建議

7．2．1 評價原則

7．2．2 評價內容

7．2．3 評價方式

模組3 物理教學知識

第8章 高中物理教學基本理論

8．1 高中物理教學過程

8．1．1 物理教學過程的本質

8．1．2 物理教學過程的規律性

8．1．3 物理教學過程的特點

8．1．4 物理教學過程的基本環節

8．2 高中物理教學原則

8．2．1 科學性原則

8．2．2 有序性原則

8．2．3 教師指導作用與學生學習主動性相統一的原則

8．2．4 重視科學探究，突出實驗的原則

8．2．5 貼近學生生活，聯繫社會實際的原則

8．3 高中物理教學模式、方法與策略

8．3．1 物理教學模式

8．3．2 物理教學方法

8．3．3 物理教學策略

第9章 高中物理課堂教學

9．1 高中物理概念教學

9．1．1 物理概念教學的特點

9．1．2 物理概念教學的要求

9．1．3 物理概念教學的過程

9．2 高中物理規律教學

9．2．1 物理規律教學的特點

9．2．2 物理規律教學的要求

9．2．3 物理規律教學的過程

9．3 高中物理實驗教學

9．3．1 物理實驗教學的作用

9．3．2 演示實驗

9．3．3 學生分組實驗

第10章 高中物理教學評價

10．1 高中物理教學測量和評價的基本概念

10．1．1 物理教學測量的特點和功能

10．1．2 物理測驗的評價指標

10．1．3 物理教學評價的內容和類型

10．2 高中物理學習評價

10．2．1 物理學習評價的內容

10．2．2 物理學習評價的方式

10．2．3 教學反思

模組4 物理教學能力

第11章 物理教學設計

11．1 高中物理教學設計概述

11．1．1 物理教學設計的含義

11．1．2 物理教學設計的要求

11．1．3 物理教學設計的內容

11．2 高中物理教材分析和教學目標確定

11．2．1 高中物理教材分析

11．2．2 物理教學目標確定

11．2．3 物理教學重點和難點的確定

11．3 高中物理教學方法的選擇

11．3．1 物理教學方法的選擇依據

11．3．2 物理教學方法的選擇和運用

11．4 高中物理教學設計案例

11．4．1 物理概念教學設計案例

11．4．2 物理規律教學設計案例

11．4．3 物理實驗教學設計案例

第12章 高中物理教學組織

12．1 高中課堂教學組織

12．1．1 高中物理課堂教學引入

12．1．2 高中物理新課教學

12．1．3 高中物理課堂教學小結

12．2 高中物理學習指導

12．2．1 高中物理學科特點

12．2．2 高中階段學生的認知特徵

12．2．3 學習指導促進學生認知發展

12．3 高中物理課外活動

12．3．1 物理課外活動的作用和意義

12．3．2 物理課外活動的要求和實施

第13章 現代教育技術利用與教學資源開發

13．1 現代教育技術和高中物理教學

13．1．1 現代教育技術的內涵

13．1．2 現代教育技術和高中物理教學的整合

13．2 高中物理課程資源開發和利用

13．2．1 物理課程資源

13．2．2 開發和利用物理課程資源

作者簡介

許靜，天津師範大學教師教育學院副教授，博士，主要研究方向為物理課程與教學論、教師教育等。

廖元錫，海南師範大學教授，博士，研究方向主要有物理課程與教學論、教師教育等。

高忠明，河北科技師範學院物理系教教授，博士，主要研究方向為物理課程與教學論、教師教育。

劉健智，湖南師範大學物理與信息科學學院副教授，博士，主要從事物理課程、物理教學、教師教育研究。