新行為主義兒童心理學根據斯金納的思想，特彆強調操作性或工具性(instrumental)條件反射和積極的有步驟的強化。從20世紀20年代華生建立行為主義心理學以後，這個學派一直在心理學，包括兒童心理學研究中保持著強大的勢力，它的強調S—R的簡明而又富於實用主義的觀點，它的強調環境作用和實驗方法的機械唯物主義的科學的外貌，都對西方的心理學界有很大的吸引力。
基本介紹
- 中文名：新行為主義的兒童心理學
- 外文名：Neo-behaviorism’s children psychology
- 套用學科：心理學
介紹,研究與發展,
介紹
從20世紀20年代華生建立行為主義心理學以後，這個學派一直在心理學，包括兒童心理學研究中保持著強大的勢力，它的強調S—R的簡明而又富於實用主義的觀點，它的強調環境作用和實驗方法的機械唯物主義的科學的外貌，都對西方的心理學界有很大的吸引力。但是，第一，這個學派只能很好地研究一些較低級的心理過程的發展，如感知覺、動作、情緒等等，而把思維、語言、智力、動機等等統統排斥於研究課題之外。第二，這個學派的S—R公式雖然簡單明了，但卻非常粗糙、貧乏，缺乏一種系統的、深刻的理論。由於這種原因，各種以“新”行為主義作為旗號的學派先後出現。這些新學派的一個重要特點，就是承認S—R之間有一個機體的內部過程作為中介，而不是S對於R的簡單的、直線的決定作用。
研究與發展
其中對兒童心理學研究具有較多影響的一個學派，即以斯金納（B. F. Skinner）為首的派別。在屬於這一派別的比喬(S. W．Bijou)和貝爾(D．M．Bear)等人關於兒童發展的研究工作中，他們標榜自己的觀點是自然科學的發展觀點，他們聲言只研究那些可以觀察的行為，而不研究他們認為不能觀察的東西(如動機、衝動、欲望等等)。他們根據S—O—R公式，主張研究操作性的(operant)行為，即根據對兒童歷史和當今情況的了解給以刺激，以引起所要引起的可以控制的行為。為了控制兒童行為的發展，在進行研究工作時要考慮四種條件的變化：
(1)第一基線水平，即兒童在實驗操作以前的狀態，例如國小一年級新生上課時的不安定、下位子等表現；
(2)第一實驗期間，即給予一定刺激(如指示兒童坐好並加以強化)，觀察兒童行為的變化(與安靜坐下的關係)；
(3)第二基線水平，即取消第一實驗期間所給的刺激，以檢查第一實驗條件的作用(如不加指示和強化以觀察對兒童安靜坐好行為的關係)；
(4)第二實驗期間，即把第一實驗期間給予的刺激再度給予兒童，從而確定第一實驗期間所給予的刺激的作用。
根據以上的實驗處理可以畫出兒童行為變化的曲線，找出行為變化的規律。他們就用這樣的方法來研究兒童心理各個方面(感知、運動、語言、學習、情感等)的發展。
新行為主義兒童心理學根據斯金納的思想，特彆強調操作性或工具性(instrumental)條件反射和積極的有步驟的強化。所謂工具性條件反射和巴甫洛夫古典的條件反射最大不同之點在於：條件反射(如動物學習開門跑出去的行為)是它在學習中逐步發現的，無條件刺激(如食物)對條件反射起著積極的獎懲作用，即強化作用，使條件反應不斷在改進。而巴甫洛夫實驗中的唾液反應(條件反射)則和學習關係不大。而且，新行為主義主張為了形成和控制一種行為(如兒童學習辭彙)，還必須有大量的、及時的強化。斯金納的程式教學或機器教學就是根據這個觀點提出的。隨著計算機輔助教學中軟體程式編制的需要，隨著兒童早期發展和早期教育的要求，新行為主義的這些觀點和技術是有一定積極作用的。但他們把人和動物等同起來，忽視人的主觀能動性的機械觀點則應當堅決加以反對。
