《數學教師理解性學習論》以“反思”為主線，分四個方面系統論述數學教師的理解性學習：（1）數學教師理解性學習的基本認識；（2）數學教師理解性學習的主要內容，包括對數學價值的反思學習、對有關數學知識的反思學習、對有關數學學習知識的反思學習、對有關數學教學知識的反思學習；（3）數學教師理解性學習的方式；（4）數學教師理解性學習的環境。 《數學教師理解性學習論》可供從事數學教育教學工作的教師、研究人員以及大專院校相關專業的學生參考，也可作為教師培訓的教材。
基本介紹
- 書名：數學教師理解性學習論
- 出版社：華中師範大學出版社
- 頁數：238頁
- 開本：16
- 定價：18.00
- 作者：李渺
- 出版日期：2010年7月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787562242970, 7562242976
- 品牌：華中師範大學出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,後記,序言,
基本介紹
內容簡介
《數學教師理解性學習論》是由華中師範大學出版社出版的。
作者簡介
李渺，女，1970年9月生，湖北廣水人，博士。現任孝感學院數學與統計學院教授，碩士生導師。湖北省數學學會高師數學教育專業學術研究會理事，湖北省高等學校女高級知識分子科技創新研究會理事。
主要從事數學課程與教學論、教師教育研究。主持參加國家級、省級教育科研課題多項。出版專著《數學教師知識論》，主編和參編教材《經歷即學習——高中數學教學案例學習》等4部，發表學術論文40餘篇。其中，在《Research in Mathematics Education》、《Journalof mathematics Education》等外文期刊上發表論文4篇，在《數學教育學報》、《數學通報》、《中學數學教學參考》、《上海教育科研》、《當代教育科學》等核心期刊上發表論文20餘篇。
主要從事數學課程與教學論、教師教育研究。主持參加國家級、省級教育科研課題多項。出版專著《數學教師知識論》，主編和參編教材《經歷即學習——高中數學教學案例學習》等4部，發表學術論文40餘篇。其中，在《Research in Mathematics Education》、《Journalof mathematics Education》等外文期刊上發表論文4篇，在《數學教育學報》、《數學通報》、《中學數學教學參考》、《上海教育科研》、《當代教育科學》等核心期刊上發表論文20餘篇。
圖書目錄
第一章 數學教師理解性學習的基本認識
第一節 理解性學習：數學教師的一種學習觀
第二節 數學教師理解性學習的特點及影響因素
第三節 數學教師理解性學習的本質
第二章 數學教師理解性學習中的數學價值反思
第一節 數學的科學價值
第二節 數學的套用價值
第三節 數學的人文價值
第三章 數學教師理解性學習中的數學反思
第一節 例說數學解題中的形象思維
第二節 例說數學思想方法
第三節 例說現代數學——風險與決策
第四章 數學教師理解性學習中的數學學習反思
第一節 數學概念的分類、特點及表征
第二節 數學概念的掌握及理解
第三節 數學概念學習的影響因素及學習中的錯誤分析
第五章 數學教師理解性學習中的數學教學理論反思
第一節 對理論知識學習的反思——以“杜威的反省思維”為例
第二節 對教師地位的反思
第三節 對師生關係的反思
第四節 對講授法的反思
第六章 數學教師理解性學習中的數學教學實踐反思
第一節 對數學教學情境創設的反思
第二節 對在數學課堂教學中促進學生思維建構的反思
第三節 對數學課堂教學活動的反思
第四節 對教學機智的反思
第七章 數學教師理解性學習方式的反思
第一節 數學教師學習方式的特徵
第二節 基於“案例學習”的數學教師學習方式
第三節 基於“問題解決”的數學教師學習方式
第四節 基於“研究性學習”的數學教師學習方式
第八章 數學教師理解性學習的學習環境反思
第一節 教師專業發展共同體
第二節 數學教師的工作壓力
第三節 評課——營造理解性學習環境的關鍵所在
附錄
參考文獻
後記
第一節 理解性學習：數學教師的一種學習觀
第二節 數學教師理解性學習的特點及影響因素
第三節 數學教師理解性學習的本質
第二章 數學教師理解性學習中的數學價值反思
第一節 數學的科學價值
第二節 數學的套用價值
第三節 數學的人文價值
第三章 數學教師理解性學習中的數學反思
第一節 例說數學解題中的形象思維
第二節 例說數學思想方法
第三節 例說現代數學——風險與決策
第四章 數學教師理解性學習中的數學學習反思
第一節 數學概念的分類、特點及表征
第二節 數學概念的掌握及理解
第三節 數學概念學習的影響因素及學習中的錯誤分析
第五章 數學教師理解性學習中的數學教學理論反思
第一節 對理論知識學習的反思——以“杜威的反省思維”為例
第二節 對教師地位的反思
第三節 對師生關係的反思
第四節 對講授法的反思
第六章 數學教師理解性學習中的數學教學實踐反思
第一節 對數學教學情境創設的反思
第二節 對在數學課堂教學中促進學生思維建構的反思
第三節 對數學課堂教學活動的反思
第四節 對教學機智的反思
第七章 數學教師理解性學習方式的反思
第一節 數學教師學習方式的特徵
第二節 基於“案例學習”的數學教師學習方式
第三節 基於“問題解決”的數學教師學習方式
第四節 基於“研究性學習”的數學教師學習方式
第八章 數學教師理解性學習的學習環境反思
第一節 教師專業發展共同體
第二節 數學教師的工作壓力
第三節 評課——營造理解性學習環境的關鍵所在
附錄
參考文獻
後記
後記
全書共分八章來論述數學教師的理解性學習：基本概念的闡述、對數學價值的反思學習、對數學知識的反思學習、對數學學習知識的反思學習、對數學教學理論知識的反思學習、對數學教學實踐知識的反思學習、對學習方式的反思學習、對學習環境的反思學習。若從系統性方面來看，還應該說明數學教師理解性學習的評價問題，即如何來評價數學教師學習中的理解程度。關於這個問題，我們想說明三點：
一、專家教師知識的特徵是評價數學教師理解性學習的第一個標準。
1.專家知識的組織特徵
專家知識的組織特徵主要有兩個：第一，專家知識的結構是層次分明、組織完備的。具體地，他們能把知識結構中不同成分組合成模組，而這些成分是通過基本功能和策略相連線的，因而他們能識別新手注意不到的信息特徵和有意義的信息模組。第二，專家的知識不僅僅是對相關領域的事實和公式的羅列，相反它是圍繞核心概念或“大觀點”（bigideas）組織的，這些概念和觀點引導他們去思考自己的領域。
一、專家教師知識的特徵是評價數學教師理解性學習的第一個標準。
1.專家知識的組織特徵
專家知識的組織特徵主要有兩個：第一，專家知識的結構是層次分明、組織完備的。具體地，他們能把知識結構中不同成分組合成模組，而這些成分是通過基本功能和策略相連線的，因而他們能識別新手注意不到的信息特徵和有意義的信息模組。第二，專家的知識不僅僅是對相關領域的事實和公式的羅列，相反它是圍繞核心概念或“大觀點”（bigideas）組織的，這些概念和觀點引導他們去思考自己的領域。
序言
多年來，李渺老師一直致力於數學教育研究。1991年，她在湖北師範學院獲得數學學士學位；2004.年，她在華中師範大學獲得課程與教學論（數學）碩士學位；2007年，她在南京師範大學獲得課程與教學論（數學）博士學位。在學習期間，她善於結合自己多年的教學經歷來思考問題，具有較紮實的教育理論基礎。《數學教師理解性學習論》是她繼《數學教師知識論》（高等教育出版社，2008）和《經歷即學習——高中數學教學案例學習》（華中師範大學出版社，2009）之後的又一力作。
正如《數學教師理解性學習論》中所提出的那樣：“‘學生的數學理解性學習’這個問題是每位數學教師都非常關注的。然而，對於數學教師自身的有關學習而言，甚至對於其他學科教師自身的有關學習而言，無論是從理論層面還是從實踐層面上看，‘理解性學習’的被重視程度遠不如前者。”《數學教師理解性學習論》一書正是為了解決這些問題而作的探索。
該書的特點可以概括為以下幾點：
1.作者從理解性學習的思想源起、有關的學習理論、有關的教師教育評價標準以及目前的數學教育實踐四個角度提出，理解性學習應為數學教師的一種學習觀。並進一步指出數學教師理解性學習的五大特點（差異性、層次性、多樣性、循環性、實踐性）和影響數學教師理解性學習的主要內因（教師的學習態度、教師的教育觀念、教師的已有知識經驗、教師的思維）與主要外因（學習方式、學習資源、學習環境）。
正如《數學教師理解性學習論》中所提出的那樣：“‘學生的數學理解性學習’這個問題是每位數學教師都非常關注的。然而，對於數學教師自身的有關學習而言，甚至對於其他學科教師自身的有關學習而言，無論是從理論層面還是從實踐層面上看，‘理解性學習’的被重視程度遠不如前者。”《數學教師理解性學習論》一書正是為了解決這些問題而作的探索。
該書的特點可以概括為以下幾點：
1.作者從理解性學習的思想源起、有關的學習理論、有關的教師教育評價標準以及目前的數學教育實踐四個角度提出，理解性學習應為數學教師的一種學習觀。並進一步指出數學教師理解性學習的五大特點（差異性、層次性、多樣性、循環性、實踐性）和影響數學教師理解性學習的主要內因（教師的學習態度、教師的教育觀念、教師的已有知識經驗、教師的思維）與主要外因（學習方式、學習資源、學習環境）。
