數學教師專業素養的測評與發展研究

內容簡介

該書以數學教師為研究對象，首先對數學教師專業素養的內涵和構成進行了詮釋；其次對教師專業素養測評的常用方法進行了介紹、比較和評析；再次分別對數學教師品格、能力、知識和信念的若干子維度進行了測評和分析；最後從職前和在職兩個方面對數學教師專業素養的發展進行了探討。

作品目錄

第1章引言	第2章數學教師專業素養的內涵與構成
1.1研究的邏輯背景 1.2研究的現實背景 1.3研究問題和意義 1.4研究路徑和框架結構	2.1教師專業素養的內涵與特徵 2.2教師專業素養內涵結構的調查與分析 2.3教師專業素養的檔案解讀 2.4數學教師品格的內涵與構成 2.5數學教師能力的內涵與構成 2.6數學教師知識的內涵與構成 2.7數學教師信念的內涵與構成 2.8本章小結
第3章數學教師專業素養的測評	第4章數學教師專業素養的發展
3.1常用的教師專業素養測評方法 3.2數學教師品格的測評 3.3數學教師能力的測評 3.4數學教師知識的測評 3.5數學教師信念的測評 3.6本章小結	4.1教師專業素養發展的影響因素 4.2職前數學教師的專業素養發展 4.3在職數學教師的專業素養發展 4.4本章小結

創作背景

教師是教學活動的實踐者和主導者，是教育方針落實的關鍵，是課程目標最直接的實施者，對學生的發展有著重要的影響。隨著社會的發展，素養逐漸成為衡量人才的主要標準，發展學生的核心素養也成了教育的重要目標。教育改革的內外一致性決定了基礎教育的改革必然引起教師教育的價值聯動。教師對學生素養的理解，以及教師自身所具備的專業素養對教育改革的成敗都有著直接的影響。知識更迭和文化革新迫切要求教師專業價值的自我重構，教師需要根據新時代的發展需要，對自己的價值觀念、價值取向、價值形式進行評價、批判和選擇。拋棄過時的、陳舊的價值觀念和取向，構建合時的、嶄新的價值方式，這一切都取決於教師內在的價值自覺。因此，從知識核心、能力核心，走向素養核心，是教育發展的必然趨勢，也是教師專業發展的應然選擇。基於此，《數學教師專業素養的測評與發展研究》對這一主題展開了研究。

作品鑑賞

該書遵循自下而上的研究邏輯，採用開放性問卷方式採集不同群體對數學教師專業素養認識的基本信息，對數據作了規範的質性分析，提煉出數學教師專業素養的基本成分：教師品格、教師能力、教師知識和教師信念，同時給出了每個一級指標下的二級指標體系。在此基礎上，再結合對師範專業認證標準和相關的研究成果思辨研究，提出對數學教師品格的內涵與構成、數學教師能力的內涵與構成、數學教師知識的內涵與構成、數學教師信念的內涵與構成等四個維度的三級指標體系；該書就數學教師專業素養結構中的部分指標對教師作了測評，包括四個內容：數學教師品格中的三級指標“教師職業認同”、數學教師能力中的三級指標“數學教師的課堂提問能力”、數學教師知識一級指標、數學教師信念一級指標，並對不同教師群體作了差異分析；該書對教師專業素養發展的影響因素做了研究。設計了一個二維結構量表，縱向維度包括：作為學生時的經驗、職前教師教育、入職後的教師教育、教師實踐經驗等四個方面；橫向維度即數學教師專業素養的四個成分：教師品格、教師能力、教師知識和教師信念。通過調查得到一些有價值的結果。

該書把問題聚焦於數學教師的專業素養結構、專業素養的測評、影響專業素養發展的因素等幾個點上，以專題形式展開研究。這種研究理論一反面面俱到的研究邏輯和貪大求全撰寫論著的思維慣性，從而形成自身的獨特話語和思維邏輯。問題研究的廣度和深度總是有一種相互制約關係，涉及面廣而不易深入，做數學教育研究應當提倡深耕不宜廣播，問題要一個一個挖才可能研究得透徹。例如，該書中對教師品格、教師能力的調查都是選取其中的三級指標“教師職業認同”“數學教師的課堂提問能力”來開展，這兩項研究做到了深度挖掘。第3章中設計了一個獨特的二維矩陣結構量表，採集到了大量有價值的信息。

數學教師專業素養的測評與發展研究

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