《教育心理學（第10版）》是2023年人民郵電出版社出版的圖書。
基本介紹
- 中文名：教育心理學（第10版）
- 出版時間：2023年3月1日
- 出版社：人民郵電出版社
- ISBN：9787115602626
- 開本：16 開
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
這是一本內容豐富、趣味盎然、富有意義且發人深省的教育心理學著作，其實用性、可讀性與趣味性在同類圖書中獨樹一幟。
作者將教育心理學理論與教學實踐緊密結合，力圖涵蓋與學生髮展和教師教學相關的所有領域，包括認知發展和語言發展、個人發展和社會性發展、個體差異和群體差異、思維和記憶、動機和情感、教學策略和學習環境，以及課堂評估策略等內容。本書設計的“個案研究”“親身體驗”“走進課堂”“套用大腦研究”“創設富有成效的課堂環境”“教師資格考試練習”等專欄，可以幫助讀者更好地理解書中知識，並將其套用到實際的課堂情境和問題中。與前面的版本相比，本版在保留了深受教師和學生歡迎的特點的基礎上，還對整體框架做了較大調整，並增加了新的研究成果和教學實踐示例，確保了本書的時效性與實用性。
本書適合教育工作者、心理學或教育學專業的學生、對學校教育感興趣的父母，以及想了解教育心理學有關知識的大眾閱讀。
圖書目錄
第 1章 教學與教育心理學 / 1
個案研究——“無 D”新規 / 3
反思你關於學習與教學的所知 / 4
有效學習 / 5
教師發展 / 7
理解與解釋研究發現 / 8
收集學生的數據並得出結論 / 14
你學到了什麼 / 16
教師資格考試練習——新軟體 / 18
第 2章 認知發展與語言發展 / 19
個案研究——胡蘿蔔 / 21
人類發展的基本原則 / 21
大腦在學習和發展中的作用 / 24
皮亞傑的認知發展理論 / 27
維果茨基的認知發展理論 / 39
語言發展 / 47
你學到了什麼 / 54
教師資格考試練習——漂浮的石頭 / 56
第3章個人發展與社會性發展 / 57
個案研究——隱藏的寶藏 / 59
自我意識的發展 / 65
同伴關係與人際理解的發展 / 73
道德發展與親社會發展 / 88
你學到了什麼 / 98
教師資格考試練習——《紅字》 / 100
第4章 群體差異 / 103
個案研究——傑克為什麼不去上學 / 105
文化差異與種族差異 / 106
性別差異 / 120
社會經濟差異 / 127
有風險的學生 / 132
你學到了什麼 / 136
教師資格考試練習——主動和被動 / 138
第5章 個體差異與特殊教育需要 / 139
個案研究——提姆 / 141
智力 / 141
認知風格與傾向 / 150
在普通教育課堂上教育有特殊需要的學生 / 154
有特定認知障礙或學業困難的學生 / 157
有社交或行為問題的學生 / 164
認知和社會功能普遍滯後的學生 / 169
有身體障礙或感知困難的學生 / 170
認知發展超前的學生 / 174
當確定和關注特殊需要時考慮多樣性 / 176
對有特殊需要的學生的一般建議 / 178
你學到了什麼 / 180
教師資格考試練習——安靜的艾米 / 182
第6章 學習、認知與記憶 / 183
個案研究——骨骼 / 185
認知心理學的基本假設 / 186
人類記憶模型 / 189
長時記憶的存儲 / 196
當知識建構出錯：糾正學習者的錯誤概念 / 211
長時記憶的提取 / 215
認知過程的多樣性 / 220
你學到了什麼 / 223
教師資格考試練習——視覺單元 / 226
第7章 複雜認知過程 / 227
個案研究——代課數學 / 229
怎樣學習：元認知的重要性 / 230
遷移 / 241
問題解決與創造力 / 245
批判性思維 / 255
遷移、問題解決、創造力和批判性思維的多樣性 / 260
你學到了什麼 / 262
教師資格考試練習——會見查爾斯 / 265
第8章 情境中的學習與認知 / 267
個案研究——一切都取決於你如何看待事物 / 269
情境理論的基本假設 / 270
作為情境的社會互動 / 272
作為情境的文化 / 275
作為情境的社會 / 279
作為情境的數位技術 / 280
作為情境的學業內容領域 / 285
你學到了什麼 / 304
教師資格考試練習——一個國家的誕生 / 307
第9章 行為主義學習觀 / 309
個案研究——需要“注意”的人 / 311
行為主義的基本假設 / 311
建立現有刺激和反應之間的聯結：
經典條件反射 / 313
工具性條件反射 / 316
鼓勵恰當行為、阻止不恰當行為的策略 / 325
應對特別棘手的課堂行為 / 335
學生的行為及對結果的反應的多樣性 / 338
你學到了什麼 / 340
教師資格考試練習——敵對的海倫 / 343
第 10章 社會認知學習觀 / 345
個案研究——兩個學生，相同的問題 / 347
社會認知理論的基本假設 / 347
強化與懲罰的社會認知觀 / 348
示範 / 352
自我效能感 / 357
自我調節 / 365
比較學習理論 / 380
你學到了什麼 / 382
教師資格考試練習——教師的哀嘆 / 384
第 11章 動機與情感 / 385
個案研究——通過代數考試 / 387
動機的本質 / 388
人類的基本需要 / 391
動機中的認知與社會文化因素 / 392
教師的歸因與期望對學生動機的影響 / 418
目標：動機策略的記憶法 / 423
情感及其影響 / 425
在多種環境中激勵學生 / 435
你學到了什麼 / 437
教師資格考試練習——“完美”有時並不好 / 440
第 12章 教學策略 / 441
個案研究——向西部遷移 / 443
指導教學的一般原則 / 444
教學計畫 / 446
教師主導的教學策略 / 453
學習者主導的教學策略 / 464
考慮教學目標和學生的多樣性 / 478
你學到了什麼 / 482
教師資格考試練習——合作學習項目 / 484
第 13章 營造建設性的學習環境 / 485
個案研究——一個具有感染力的環境 / 487
營造一個有利於學習的環境 / 487
拓展課堂之外的集體意識 / 506
處理不良行為 / 511
處理學校中的攻擊行為和暴力行為 / 521
你學到了什麼 / 527
教師資格考試練習——好孩子 / 529
第 14章 促進學習的課堂評估策略 / 531
個案研究——數學測驗 / 533
評估的多種形式和目的 / 533
通過持續的評估和定期的反饋來提高學生的
學習成績 / 540
良好評估的重要品質 / 543
正式和非正式地評估學生的進步和成就 / 550
在課堂評估中考慮學生的多樣性 / 568
你學到了什麼 / 570
教師資格考試練習——兩次科學測驗 / 573
第 15章 總結學生的成就與能力 / 575
個案研究——歷史成績 B / 577
總結單一評估的結果 / 577
利用最終成績和檔案袋來確定學生的成就 / 583
利用檔案袋 / 587
標準化測驗 / 591
高風險測驗和教師問責制 / 597
考慮學生的多樣性 / 601
關於評估結果的保密和溝通 / 605
你學到了什麼 / 608
教師資格考試練習——約翰尼能閱讀嗎 / 610
致謝 / 611
術語表 / 615
