《教學策略設計》是2018年科學出版社出版的圖書，作者是王允慶、孫宏安。
《教學策略設計》是2018年科學出版社出版的圖書，作者是王允慶、孫宏安。內容簡介本書從教學策略的概念、分類和選擇三方面（分別對應：是什麼？有哪些？怎么做？）為教師提供了關於教學策略設計的理性思考和具體的設計操作。本書主要...
1、學習者實質性地參與教學過程，包括參與並確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；2、學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；3、學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4、學習者在學習過程中對認知活動能夠...
教學策略是教學心理學中的術語。廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專指教的策略，屬於教學設計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程式計畫和採取的教學實施措施。其它解釋 （1）教師在教學過程中為達到一定的教學目標而採取的一系列教學方式和行為。教師可根據...
設計教學操作是指教師根據教學對象和教學內容，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、最佳化地安排，形成教學方案的過程。對於教學操作策略的設計，共有三種。單水平設計策略便是其中一種，另外兩種分別是：任務分析策略和課堂水平策略。具體內容 單水平設計是基於整體學習比分散學習更有效的理論，研究教師應該清楚在...
教學結構上都將發生根本變化。如我校針對國小語文《日月潭》一課的教學設計，曾先後研究開發出了多媒體輔助教學和基於網路環境下的兩種教學課件，並進行了課堂教學實踐研究。在研究中，我們充分發揮了課堂教學中互動對象的多樣性，即發揮了媒體與學生交流互動的優勢，設計了豐富多彩、富有情趣的教學情節。如在多媒體輔助...
五、教學過程的設計 （一）教學模式的設計 國中物理課程應注重採用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其創新精神和實踐能力。探究教學模式是在探究教學理論指導下，在探究教學實踐經驗的基礎上，為發展學生探究能力、培養其科學態度及精神的一種教學活動結構和策略體系。因此，我們設計的...
《體育教學策略與設計》是2012年3月北京師範大學出版社出版的圖書，作者是張振華。內容簡介 《體育教學策略與設計》由張振華所著，本書從現代學習論的發展與特點、現代學習觀與體育教學設計、體育有效學習與有效教學的行為與機制、體育學習與教學目標的設計、體育學習策略與教學內容設計、體育教學策略與課堂教學設計、體育...
單元教學設計就是從一章或者一單元的角度出發，根據章節或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。依據 教學設計是課程與教學之間的一個重要環節，是教師勞動創造性的表現。教學設計的目的意義在於努力實現教學過程的最最佳化，達到用的...
《教學策略設計與實踐》是2020年安徽師範大學出版社出版的圖書。內容簡介 本書系浙江省教育科學規劃課題“中職學前教育專業‘全科教育’人才培養模式研究”（項目編號：2020SC006）的成果。課題組成員統一安排，分工協作，以教學策略為對象，在“全科教育”人才培養模式的關照下，精心設計，不斷實踐，推陳出新，具體包括...
《中學英語教學設計最佳化策略》是2016年北京師範大學出版社出版的圖書，作者是李寶榮、張敏、吳薇 。內容簡介 《中學英語教學設計最佳化策略》旨在幫助教齡1—10年，處於適應期、熟練期和成熟期的英語教師解決教學設計中的困惑與問題，提升其教學設計能力、教學實施能力以及專業發展能力。《中學英語教學設計最佳化策略》內容聚焦...
課堂教學策略是教師素質結構、教學工作內容的重要組成部分，也是全面提高教學效益、促進教育教學改革和發展的重要因素；教師的教學策略水平的高低，直接影響到其教學質量的優劣；課堂教學策略又是教育技術學的最核心內容——教學設計的重要組成部分，而教學設計中的教學策略模組是教學設計理論中發展最快、最活躍的研究領域。
教學組織策略是教學系統設計中，經過選擇的、針對特定教學主題內容而組織的基本方法。包括教學中具有組織功能的一切策略。按使用範圍可分為宏教學組織策略和微教學組織策略兩類。前者是按多個主題、觀念（概念、程式或原理）組織教學的基本方法；後者是針對單一觀念（一個概念、一個程式或一個原理）組織教學的基本方法。
《基於模組模板的教學設計與教學策略》是2015年6月合肥工業大學出版社出版的圖書，作者是呂洪君、於寶證、解光軍。內容簡介 《基於模組模板的教學設計與教學策略》由兩部分構成：第一部分主要分析介紹課堂教學設計中的一些理論，回答四個方面的問題：該模組課課堂教學應該講授哪些內容？為什麼要講授這些內容？如何講好這些...
《課堂設計與教學策略》一書，著重探討了如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入到課堂之中。內容簡介 《課堂設計與教學策略》通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內課堂教學改革的成功經驗，為教師進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。圖書目錄 第一章 課程改革與課堂教學 一、基礎教育...
教學過程中，重視學生做實驗，重視對實驗的觀察，重視對實驗的思考。學生是課堂的主體，教師做適當的點撥與引導。教學策略的設計 學習者特徵分析 同學們已經在本章前兩節中學習了鈉和鋁的重要化合物，加上在日常生活中經常接觸到鐵製品，因此對鐵各方面的知識儲備比較全面。學生基本上掌握了化學實驗的基本操作，已了解...
《國小英語教學策略》是2010年北京師範大學出版社出版的圖書，作者是王篤勤。 本書根據兒童學習的特點介紹教學方法；從理論到實際操作，從案例分析到理論反思，系統剖析教學策略。內容簡介 從巨觀、中觀、微觀三個層次構建英語教學策略體系；從教學規劃、教學設計、教學實施三方面系統介紹教學策略；從兒童的認知、圖式、需求...
第一章從教學目標、教學過程、教學情境等三個方面來闡釋精彩課堂的教學設計策略；第二章從教材資源和生成性資源兩個方面，對精彩課堂教學資源的運用策略進行一些探索；第三章從教師的課堂講授行為、課堂作秀行為和課堂活動行為等三個方面來探討精彩課堂教學行為的實施策略；第四章從自主學習、合作學習、探究性學習和學習...
雙主教學設計就是“主導-主體”教學系統設計模式（簡稱“雙主”模式），是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學習理論”、“動機理論”、“先行組織者”教學策略及建構主義學習理論指導下提出的以學生為主體、教師為主導相結合的新型教學系統設計模式。此模式將以教為主和以學為主的教學設計模式有機結合，避免了在教學過程...
第二節國小美術合作學習的教學策略 第三節國小美術探究學習教學策略 第四節國小美術接受學習教學策略 第三章“造型·表現”學習領域的教學策略 第一節目標與內容分析 第二節主要教學方法及選用 第三節教學評價的方法與策略 第四節常用教學資源及選用 第五節教學案例分析 第四章“設計·套用”學習領域的教學策略 第...
在理論篇中,該書從理論層面介紹了幼稚園教育活動設計的基本策略,從活動目標、內容及方法等方面提出了具體的設計策略,並重點介紹了主題教育活動方案設計策略,特別是主題活動方案中的預設與生成問題。在實踐篇中,該書對小中大班各領域活動案例以及主題活動案例及其策略進行分析與反思,有助於提高教師的教育教學水平。
第一節 重問題設計的教學策略/68 第二節 重情境設計的教學策略/74 第三節 重激勵評價的教學策略/83 第四章 實施探究學習的教學策略/93 第一節 仿真情境引導探究學習的策略/93 第二節 廣告情境強化探究學習的策略/108 第三節 生活情境激發探究學習的策略/121 第五章 實施合作學習的教學策略/133 第一節 多元...
第一節 教學目標概述 第二節 教學目標具體化 第三節 確定教學目標策略 第四章 設計教學內容策略 第一節 教學內容概述 第二節 設計高職課程教學內容的策略 第五章 高職教學模式選擇策略 第一節 教學模式概述 第二節 教學模式的類型 第三節 高職常用的教學模式及其選擇策略 第六章 高職教學過程設計策略 第一節 ...
《早期挑戰性學習：幼兒教學策略與活動設計指導》，是2023年華東師範大學出版社出版的圖書，作者是James Nottingham、Jill Nottingham。內容簡介 （1）總結了詹姆斯·諾丁漢（James Nottingham）經過長期實踐，受到廣泛好評的“學會學習”教學法及其在3-7歲兒童身上的套用。 （2）具體說明了早期挑戰性學習的實施原則、模式...
提問和理答的策略 追問的策略 利用生成性資源的策略 在課堂教學中實施有效評價的策略 第三章 方法運用 促成學生認知衝突的策略 比較的策略 利用學生已有經驗的策略 第四章 思想文化 滲透數形結合思想的策略 滲透轉化思想的策略 滲透對應思想的策略 滲透函式思想的策略 巧妙運用數學史知識的策略 第五章 教學設計與...
第一節 多媒體教學的實踐問題 第二節 多媒體教學的教學特點 第三節 多媒體教學的心理過程 第二章 多媒體課件的有效設計 第一節 學生感知的心理特點 第二節 多媒體課件的素材設計 第三節 多媒體課件的界面設計 第三章 利用多媒體提高學生學習動機 第一節 學生學習動機的心理特點 第二節 情境吸引策略 第三節 ...
4．有效教學的基本原理 5．大腦工作原理及其對教育的啟示 6．學生如何學習 7．人是如何學習的——兼談技術在學習中的作用 8．學習與教學概說 9．為成功智力而教的基本原則 10．行為主義、認知主義和構建主義——從教學設計的視角比較關鍵特徵 11．認知學習心理學新概念 12．專家型學習者：策略、自我調節和...
設計適當的“先行組織者”作為影響認知結構的變數，這不僅是研究學習與遷移的一種策略，也是一種重要的教學策略。組織者的功能之一在於為在它後面呈現的學習材料提供觀念構架，使那些更加明細的和分化的材料得以穩固的結合和保持。另一種功能就是增加學習的材料和認知結構中的類似的或者表面上矛盾的那些觀念之間的可辨別...
