教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據一定社會的政治、經濟、生產、文化科學技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。
教育目的與教學目的是普遍與特殊的關係。教育目的是國家培養什麼樣人才的總要求，反映社會成員在教育上總的需要。教學目的是教學領域裡為實現教育目的而提出的的要求，反映的是教學主體的需要。教育目的引導著教學目的，教學目的必然受制於教育目的。通常，教育目的要轉化為教學目的，使社會需要具體化為教學主體的需要。
基本介紹
- 中文名：教育目的
- 外文名：aims of education
- 定義：教學活動預期達到的結果
- 作用：整個教學活動起著統貫全局
- 提出者：布魯納
定義,性質作用,聯繫區別,相關理論,
定義
教學目的是教學過程結束時所要達到的結果，或教學活動預期達到的結果。
性質作用
1. 教育的性質
教學目的是教學領域裡為實現教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，制約著各個教育階段、各科教學發展趨勢和總方向，對整個教學活動起著統貫全局的作用。
2. 教育的作用
教育的主要作用表現在以下三個方面：
①導向作用 ②激勵作用 ③評價作用
聯繫區別
教學目的與教學目標的相同之處表現在：
第二，二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿點，都對落實課程標準、制定教學計畫、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。
教學目的與教學目標的不同之處表現在：
第一，從制定教學目的和教學目標的依據看，教學目的的提出僅僅依據課程標準和教材的要求；教學目標的制定除依據課程標準和教材的要求之外，還要依據教學目標分類理論提供的參照系和當地教學的實際水平。
第二，從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看，教學目的是對教師要教什麼的說明，著眼於教師的教；是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否符合這種願望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是必要的、適用的。
第三，從制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看，對教學目的的描述一般採用“了解、領會、體會”等描述心理過程的內隱體驗動詞或“掌握、套用”等詞語，因而比較抽象、籠統、模糊；教學目的是否達到，不易測量。而教學目標的描述 則多採用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到。可用課堂上的隨機檢測、配套的達標自測題、形成性練習題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學目標的完成情況。
第四，從二者所直接作用的對象看，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利於教師主導作用的發揮；而教學目標同時對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利於發揮教師的主導作用，更有利於發揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統一起來。
第五，從二者組合的結構層次性看，教學目的往往是孤立的、單一的結構，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學的深度與廣度的確定，只能取決於教師本人的業務素質，帶有較大的主觀隨意性；而教學目標則將較為複雜的學習行為分解為從簡單到複雜的、序列分明的幾個部分，它不但規定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程式，即通過對簡單行為的逐個實現達到對複雜行為的最終實現，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。
相關理論
美國著名的認知教育心理學家布魯納，他主張學習的目的在於以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構，因此，他的理論常被稱之為認知-發現說或認知-結構論。
布魯納的認知學習觀：布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激-反映的聯結，而是主動地形成認知結構，通過對學生學習的具體過程研究後，他認為學習一門學科包含著三個幾乎同時發生的過程，這就是“新知識的獲得”、“知識的轉化”和“評價”。
