課堂教學目標

課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。

課堂教學目標比課程目標更具體，是課程目標在具體的教學過程中的體現。在某一學科的課堂教學中，教師需要根據課程目標和具體的教學內容來確定詳細的教學目標以便選擇教學內容和確定教學效果。

基本介紹

• 中文名：課堂教學目標
• 釋義：指教學活動預期達到的結果
• 完成：教學任務所要達到的要求
• 根據：課程目標和具體的教學內容

目標內涵

每門具體的學科目標都應包括三個方面的內容：

1）知識與技能：即每門學科的基本知識和基本技能。

2）過程與方法：即讓學生了解學科知識形成的過程、“親歷”探究知識的過程；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。

3）情感、態度和價值觀：即讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。具體而言，情感：不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態度：不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度，求實的科學態度和寬容的人生態度。價值觀：不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續發展的理念。

可以說，知識與技能維度的目標立足於讓學生學會；過程與方法維度的目標立足於讓學生會學；情感、態度與價值觀難度的目標立足於讓學生樂學。

任何割裂知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。

目標關係

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，而不是三塊、三種類型。不是要在原來知識、技能的基礎上再加上過程與方法、情感態度與價值觀。三者本身是一個有機的整體，是同一事物的三個方面（側面）。就像一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標也有三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受；在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。

所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們是聯繫在—起的，就像拿一個立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”—樣。在研究層面，我們可以把它拆開，但在實踐層面必須是三位一體，因為實踐層面是面對完整的人的，絕對不能把它人為地分開。不是一節課分成三大環節，分別完成三個目標。

實現方法

在學習的過程中實現三維目標

當今的課堂教學應當成為學生自主、合作、探究學習的天地。"自主學習"是指學生在學習的過程中有較強的主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵，自我監控和自我評價。"合作學習"是指學生在學習的過程中，藉助小組和團隊的力量，共同完成學習任務，更加有效地進行學習。"探究學習"是指學生在學習的過程中採用探究的方式，是一種在設定的情境下的探究，學生通過自主、獨立地選題、調查、收集資料，處理信息，交流材料，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方法和學習過程。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。自主、合作、探究的學習方式都是以學生為中心，使學生成為學習和發展的主體。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。

在指導的過程中實現三維目標

新課程標準都是以學生的學為基礎提出來的，淡化了教師的主導地位。但是，在課堂教學的過程中，教師的指導仍然起著至關重要的作用，這種作用是通過學生的主體地位的確立和學生自主、合作、探究學習的效果體現出來的。布魯納認為："學生是一個積極的探究者。教師的作用是創設一種能夠使學生獨立探索的情境，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者。"課堂教學雖然應當成為學生自主、合作、探究學習的天地，但教師絕不是袖手的旁觀者。教師應當積極地指導學生的學習過程，採取適當的學習方法。並且教師應當成為學生學習的合作者，主動積極的參與學生的學習過程，在參與的基礎上指導。教師第一要利用有利於學生學習的因素，激發學生學習的內動力，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。第二要千方百計拓展學生自主、合作、探究學習的空間。第三，適當組織專題性探究活動。

教師要注意在學生的能力和知識的基礎上，指導學生選擇適合自身發展需要的學習方法，在指導的過程中和指導的基礎上，激發學生的情感體驗，豐富學生的知識，發展學生的能力。

在實踐的過程中實現三維目標

課堂教學過程，不僅是學生學習的過程和教師生組織教學的過程，而且是學生實踐的過程。因此，教師要注意學生實踐能力的培養，並且在培養學生實踐能力的過程中，使三維目標得以實現。學生的實踐過程包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、收集和處理信息、繪圖、計算、測量、製作等實踐活動。教師要注意重視學生的實踐活動，在實踐活動中培養實踐能力。由於學生的實踐活動都是自主、合作學習的過程，是掌握知識，培養能力的有效途徑，並且在實踐活動中學生的情感得到體驗和升華。

利用課程資源實現三維目標

課程資源包括課堂教學資源和非課堂教學資源。課堂教學資源都是按照新課程標準、按照三維目標的要求設定的學習目標和學習任務。非課堂教學資源包括圖書、報紙、刊物、電視、電影、網路環境、校園文化、社區風俗、文物古蹟、自然景觀、人文精神、國際國內大事、學生的家庭生活和日常生活都是可供利用的課外學習資源。教師在引導學生開發和利用這些資源的時候，要指導學生採取適當的學習方式，注意個人的情感體驗，獲取知識和能力的發展。

在教學的過程中實現三維目標

1、主體參與的有效化。在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。要學會讚賞學生，幫助學生樹立學習的興趣。培養學生選擇的能力和履行職責的能力，使學生有能力選擇學習的內容和學習方法，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。教學要與學生的生活世界相聯繫，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦，使學生的學習主體有效地參與學習的過程。

2、情感態度的個性化。學生是千差萬別的學習地主體，在具體的學習內容、學習過程、學習場景、學習範疇中，在個人的情感體驗上，也會是各不相同。教師要充分尊重學生的這種差異，並注意保護和開發學生獨特的個人情感體驗，讓個性化的情感體驗在學生的學習過程中，在教師的指導過程中得到豐富和發展。讓學生能夠對學習內容的思想感情傾向，能夠聯繫文化背景作出自己的評價。對學習內容中感人的情境和人物形象，能夠說出自己的體驗。

3、目標任務的多樣化。對每個學生來講，他們各自的知識結構，人生經歷，生活閱歷，情感傾向，個性特色，學習習慣和學習方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學生學習的效果。所以，教師要能夠使課堂教學中要求學生所達到的目標任務多樣化。讓個人基礎不同的學生達到適合自己發展需要的目標要求。這樣，學生在達到自己的目標任務的前提下，也都能夠享受到學習成功的快樂，才會對學習充滿信心，才能更順利的進行更高層次的學習。

三維目標是相互聯繫，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。因此，課堂教學應該全面關注三維目標，並將它整合於統一的教學活動過程之中。