《教學心理學》是2024年上海教育出版社出版的圖書，作者是王小明。
基本介紹
- 中文名：教學心理學
- 作者：王小明
- 出版時間：2024年2月
- 出版社：上海教育出版社
- ISBN：9787572023569
- 裝幀：平裝
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
該書是一部從心理學角度闡述教學的學術專著，其前身是王小明老師2005年於上海教育出版社出版的《教學論：心理學取向》一書。由九章構成，內容依次為教學心理學概論、教學目標、學生學習的心理機制、教學內容、教學策略、教學模式、教學評價、教學診斷與補救、教師的專業發展等內容，每章都由教學目標、章節內容、練習題和推薦讀物構成。該書納入“心理學新視野叢書”，可以作為高等師範院校教學心理學的教材，也可作為研究生學位基礎課、研究生課程班、研究生入學考試參考用書。
圖書目錄
目錄
第一章 教學心理學概論/1
第一節 教學的定義/1
一、教育學對教學的界定/1
二、心理學對教學的界定/3
三、教育學與心理學的教學定義比較/4
四、教學定義中的教學與建構問題/5
五、本書對教學的界定/7
第二節 教學心理學的學科性質/8
一、教學心理學的研究任務/8
二、教學心理學的研究內容/10
三、教學心理學的研究方法/11
四、教學心理學與相關學科的關係/14
第三節 教學心理學的創建與發展/17
一、教學心理學發展的學科背景/17
二、教學心理學的發展歷程/20
第二章 教學目標/27
第一節 教學目標的性質/27
一、教學目標的含義/27
二、教學目標的功能/30
第二節 教學目標的分類框架/31
一、布盧姆等人的教育目標分類/31
二、加涅的學習結果分類/34
三、德科爾特等人的分類/36
四、本書主張的教學目標分類框架/37
第三節 教學目標的陳述/41
一、教學目標陳述的意義與問題/41
二、行為目標陳述技術/43
三、注重內部認知過程的目標陳述技術/46
四、內在過程與外顯行為相結合的目標陳述技術/50
五、三種目標陳述技術的選用/51
第三章 學生學習的心理機制/53
第一節 學習的個體認知機制/53
一、認知架構的含義/53
二、認知架構的組成部分/54
三、認知架構研究的新發展/59
四、認知架構中蘊含的學習的一般規律/59
第二節 學習的社會文化機制/63
一、學習的結果： 高級心理機能/63
二、高級心理機能的習得/64
三、高級心理機能習得理論衍生出的學習的一般規律/65
第三節 不同類型目標習得的心理機制/72
一、知識的學習/72
二、技能的學習/76
三、態度的學習/80
第四章 教學內容/84
第一節 教學內容的含義/84
一、教學內容的來源、選擇與載體/84
二、教學內容的本質與類型/87
三、教學內容與教學目標/88
第二節 指導教學內容呈現的理論/94
一、梅耶的多媒體學習理論/94
二、斯韋勒的認知負荷理論/97
三、多媒體學習理論、認知負荷理論與教學內容的呈現/101
第三節 教學內容的呈現技術/102
一、文本的呈現技術/102
二、圖片的呈現技術/106
三、文字與圖片的搭配/107
四、問題的設計/110
五、教科書中生動有趣內容的添加/113
第五章 教學策略/117
第一節 教學事件/117
一、教學事件的含義/117
二、用教學事件解釋與教學相關的若干概念/120
第二節 教學策略的類型/124
一、引起注意的教學策略/125
二、呈現教學內容的教學策略/127
三、促進理解的教學策略/129
四、促進記憶的教學策略/135
五、促進練習的教學策略/139
第三節 教學策略的選擇與設計/147
一、教學策略選擇與設計的本質/148
二、教學策略選擇與設計的原則/149
第六章 教學模式/156
第一節 知識與技能的教學模式/156
一、知識教學模式/156
二、技能教學模式/158
第二節 動機教學模式/166
一、ARCS動機教學模式的理論基礎與開發過程/166
二、ARCS動機教學模式的步驟與策略/167
三、ARCS動機教學模式的實施效果研究/170
四、ARCS動機教學模式的套用建議/172
第三節 我國教學實踐中的三種教學模式評析/173
一、邱學華的嘗試教學模式/174
二、鐘德贛的反芻式單元教學模式/177
三、王俊鳴的“五子”教學模式/180
第七章 教學評價/183
第一節 教學評價的基本思想/183
一、學習的定義與教學評價/183
二、教學評價的三個關鍵問題/185
三、教學評價的目的/188
第二節 主要學習結果類型的測量與評價技術/190
一、事實的評價/190
二、概念的評價/192
三、整體知識的評價/193
四、技能的評價/194
五、態度的評價/196
第三節 促進學生學習的教學評價/197
一、動態評價產生的背景/198
二、動態評價的含義/199
三、動態評價的實施程式/200
四、動態評價的案例/202
第八章 學習困難的診斷與補救/206
第一節 學習困難的含義與原因/206
一、影響學生學習的主要因素/206
二、學習困難的含義/207
三、學習困難的主要原因/208
第二節 學習困難的診斷/211
一、認知任務分析的含義/212
二、認知任務分析示例/213
三、根據認知任務分析結果診斷學生的學習困難/217
第三節 學習困難的補救/219
一、學習困難補救的原則/219
二、學習困難補救教學的案例/221
第九章 教師的學習/227
第一節 教師學習的結果/227
一、具體內容的教學法知識提出的背景/227
二、具體內容的教學法知識的含義/228
三、具體內容的教學法知識的性質/233
第二節 教師學習的機制/236
一、教師的具體內容的教學法知識習得的性質/236
二、教師的具體內容的教學法知識習得的階段/237
第三節 促進教師的學習/243
一、促進教師習得具體內容的教學法知識的知識基礎/243
二、促進教師在教學實踐中圍繞具體內容的教學融合各類知識/245
三、促進教師的具體內容的教學法知識的精進/247
參考文獻/250
