《幼稚園教學活動中的幼兒參與》是2014年11月南京師範大學出版社出版的圖書，作者是原晉霞。
基本介紹
- 中文名：幼稚園教學活動中的幼兒參與
- 作者：原晉霞
- 出版社：南京師範大學出版社
- 出版時間：2014年11月
- 頁數：280 頁
- 定價：38 元
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
- ISBN：9787565116476
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《走向生態的兒童教育研究叢書：幼稚園教學活動中的幼兒參與》通過理論思辨和實證分析，深入地研究了幼稚園集體教學活動中幼兒的參與問題，討論了幼兒參與教學活動的條件，在分析教學活動中幼兒認知和情感參與的基礎上，形成了幼兒參與的類型，並討論了不同參與型教學活動中教師的行為特徵，以及不同參與型教學活動的系統特徵與過程特徵，並提出了改善非整體性參與型教學活動的一些構想。這一研究對於重新審視幼稚園集體教學活動，確立新的幼稚園教學觀，凸顯幼兒的學習者主體地位，提升幼稚園教育質量具有重要的意義。相信《走向生態的兒童教育研究叢書：幼稚園教學活動中的幼兒參與》一定會給讀者帶來新啟發和思考。
圖書目錄
序言一
序言二
第一章 緒論
一、研究背景
二、關鍵概念的界定
三、文獻綜述
四、研究問題的確立
第二章 研究方法及觀察工具的設計
第一節 研究方法的選擇及套用
一、主要研究方法的選擇
二、研究方法論的確定
三、具體研究方法的套用
第二節 “幼兒參與”觀察工具的設計
一、幼兒“認知參與”觀察工具的設計
二、幼兒“情感參與”觀察工具的設計
第三章 教學活動中幼兒參與的定量分析
第一節 教學活動中幼兒認知參與的定量描述
一、類別確定
二、總體分布
三、差異分析
第二節 教學活動中幼兒情感參與的定量描述
一、類別確定
二、總體分布
三、差異分析
第三節 幼兒認知參與和情感參與的關係分析
一、不同認知參與水平教學活動中幼兒情感參與類型的分布
二、不同情感參與類型教學活動中幼兒認知參與水平的分布
三、幼兒情感參與和認知參與之間關係的相關分析
第四節 教學活動中幼兒參與的綜合分類
第四章 教學活動中幼兒參與的發生條件
第一節 教學活動中幼兒認知參與的發生條件
一、幼兒認知參與的可能空間
二、幼兒認知參與的現實空間
三、不同類型認知參與的發生條件
第二節 教學活動中幼兒情感參與的發生條件
一、附屬內驅力和認知內驅力是幼兒主要的學習需要
二、附屬內驅力得以滿足的條件和客觀限制
三、認知內驅力得以激發的條件
四、不同類型情感參與的發生條件
第三節 教學活動中幼兒不同類型心理參與的發生條件
第五章 不同參與型教學活動中的教師行為特徵
第一節 不同參與型教學活動中的教師教學行為特徵
一、教師呈示行為的特徵
二、教師提問行為的特徵
三、教師理答行為的特徵
四、師定的幼兒學習方式特徵
第二節 教師教學行為的內隱觀念
一、教師對教學場景的界定
二、教師對自身角色及幼兒角色的認知
三、教師對自身和幼兒的行為期待
第三節 教師規訓行為的特徵及其內隱觀念
一、整體參與型教學活動中教師規訓行為的特徵
二、非整體參與型教學活動中教師規訓行為的特徵
三、非整體參與型教學活動中教師規訓行為的內隱觀念
第六章 不同參與型教學活動的系統分析
第一節 教師與教材的關係
一、整體參與型教學活動中教師理解了教材
二、非整體參與型教學活動中教師形式上占有了教材
第二節 教師與幼兒的關係
一、整體參與型教學活動中師幼之間為反饋式交往
二、非整體參與型教學活動中師幼之間是無反饋式交往
第三節 幼兒與教材的關係
一、整體參與型教學活動中幼兒理解了教材
二、非整體參與型教學活動中幼兒形式上占有了教材
第四節 不同參與型教學活動系統的結構和動態特徵
一、不同參與型教學活動系統的結構特徵
二、不同參與型教學活動系統的動態特徵
第七章 不同參與型教學活動的過程分析
第一節 學習的目的性差異
一、整體參與型教學活動中幼兒具有學習的內在目的
二、非整體參與型教學活動中幼兒學習的內在目的缺失
第二節 教學階段的連續性差異
一、整體參與型教學活動過程具有內在連續性
二、非整體參與型教學活動過程是教、學行為的機械組合
第三節 教學活動過程發展的動力差異
一、師幼非線性互動是整體參與型教學活動過程發展的動力
二、師幼線性互動是非整體參與型教學活動過程發展的動力
第八章 改善非整體參與型教學活動
第一節 Logistic可持續發展模型對幼稚園教學的啟示
第二節 矯正教師的角色偏差是改善幼兒參與的根本條件
一、參加開放的教研活動是矯正教師角色偏差的主要外部條件
二、認同“學習者”角色是矯正教師角色偏差的內在條件
第三節 提高“備課”質量是改善幼兒參與的前提條件
一、把握教材所蘊含的知識邏輯
二、尋找知識的心理邏輯
第四節 踐行教學手段使用原則是改善幼兒參與的重要條件
一、遵循不飽和原則，為幼兒提供參與的空間
二、遵循多樣適宜性原則，為幼兒的多感官參與創造條件
三、遵循過程性原則，促進幼兒參與自我和客體的雙向建構
第五節 改善教學活動的過程是促進幼兒參與的重要保證
一、有效提問是使幼兒產生內在學習目的的重要條件
二、通過追問促進幼兒反思是使幼兒經驗不斷轉變的重要途徑
三、把握臨界點，鷹架幼兒是促進幼兒可持續發展的重要保證
結語
參考文獻
附錄（訪談提綱）
致謝
