基本介紹
- 中文名：對分課堂
- 外文名：PAD Class
- 定義：一種課堂教學改革新模式
- 別名：PAD課堂
課程理念,課程流程,
課程理念
對分課堂，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，並把講授和討論時間錯開，讓學生在課後有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對應的考核方法強調過程性評價，並關注不同的學習需求。
課程流程
在對分課堂上，教師介紹基本框架、基本概念，著重講授重點、難點，但並不窮盡教材內容。學生通過教師講授把握了章節的基本內容，理解了重點、難點，大大降低了課後的學習難度。課後學習時，學生可以根據自己的個人特點和具體情況，以自己的節奏去完成內化吸收過程，完成對教材內容更為全面的學習與理解。內化吸收之後，學生再回到課堂上，分組討論自己學過的內容，然後與全班和教師進行深入的互動交流。同一內容，經過教師講授、課後複習、分組討論三個過程分階段學習，理解程度逐步加深。
對分課堂的關鍵創新在於把講授和討論錯開，讓學生在中間有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對分課堂把教學刻畫為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂。
每周課堂的前一半時間用於討論上一周課堂上教師講授的內容。本堂課討論上堂課的內容，這是對分教學最核心的特點，稱為“隔堂討論”。對每一個章節，在講授環節，教師基本不向學生提問，也不組織討論，通過單向講授，介紹教學內容的框架、重點和難點，不覆蓋細節。在講授和討論兩個環節之間，學生有一周的時間閱讀教材、完成作業，根據個人的興趣、能力、需求，在自己最合適的時間，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進行個性化的內化、吸收。內化吸收要求獨立完成，不能與同學或教師討論交流。講授和討論過程也存在學生對知識的內化，不過不夠集中和純粹。內化類比品味、消化、吸收、反芻、咀嚼，更強調由自我掌控的個體學習。
在討論環節，教師上課後不做講授，立刻讓學生分組，通常四人一組，進行討論。討論針對教師上次課的講授內容和學生在內化階段的學習結果。學生分享自己的體會、收穫和困惑，互相答疑、互相啟發，把普遍性的問題記錄下來。小組討論後，教師組織全班討論，對小組討論中存在的疑難問題進行解答，最後做章節總結。對分這個名稱是指每次課的時間被對半分割，一半用於教師講授，另一半用於吸收和討論交流。
隔堂討論的三個階段可以更細地分為五個環節，分別為，講授、獨立思考、獨立做作業、小組討論和全班交流。隔堂的要求不是絕對的，對某個學習內容，如果能夠按照這五個環節的順序去開展教學，而且每個環節都遵循對分課堂的具體要求，就可認為在實施對分教學。
