學生為本，一譯“學生中心”。一種教學模式。英國艾雪黎、柯亨及史拉特在他們合著的《教育社會學導論》中，根據帕森斯的觀點，即任何社會體系都須具備四項基本條件：模式的維持、體系的統整、目標的達成和適應的作用（就班級體系來說，靠什麼因素維持良好的秩序；建立何種師生關係，使班級發揮統整功能；教學應達成哪些目標；如何適應外界社會變化，調整其內在功能），並參酌惠赫爾、伊特齊尼、布雷茲和夫勞德等人有關班級團體的分類法，將師生班級教學模式分為三類。
（1）教師為本型：認為教師是社會文化的代表、良好行為的模範，教學完全以教師為中心，學生只有被動接受，而無自我選擇的餘地。為達到教學目的，強調使用獎懲方式和強制性訓導方法。教學目的就是培養學生成為遵紀守法、具有健全品格的人。因此，教育目標是基本的，而對外適應的方法是監護式的。（2）教材為本型：強調系統知識的重要性。教師權威來自教師的專門知識與技能或較高的學歷資格。教師控制學生的方式是採取實利觀點，即要求學生努力求知，以便順利通過考試、獲得文憑或學位。教學活動是手段而非目的。學生求學是準備升入高一級學校，取得更高資格，以謀取理想工作。教育目的是預備的，而對外適應的方法是學術性的。（3）學生為本型：強調學習過程的重要性。要求教學過程適應學生身心發展規律，教師只是站在輔導地位。把教學活動看成是形成真誠、接受、理解的心理氣氛的過程，是人際關係彼此作用的過程。認知的進行、創造性的開發，都是在這種課堂心理氣氛下潛移默化地進行的。因此，其控制學生的方式以引起學習動機為主，採取民主參與方式，學生偶有錯失，主要採取規勸方法。教學功能在於充分發展學生身心，使他們適應未來社會生活，因而比較注重生活教育。教育目標是發展的，而對外適應的方法是傳教式的。以上三種類型只是在運用時有倚輕倚重之別而已，沒有一個班級的教學方式可以說是絕對屬於哪一類，即使以學生為本教學的學校，在某種程度上，也會考慮到教材的重要性和教師的模範行為。參見“兒童中心論”。
