地理科學專業實踐教學改革研究

《地理科學專業實踐教學改革研究》是2021年武漢大學出版社出版的圖書，作者是李素霞、陳慧蓉、龍海麗。

基本介紹

• 中文名：地理科學專業實踐教學改革研究
• 作者：李素霞,陳慧蓉,龍海麗
• 出版社：武漢大學出版社
• 出版時間：2021年
• 裝幀：平裝
• ISBN：9787307222182

內容簡介

本書為探討高校師範類地理專業教改研究的專著。圍繞如何建構地理科學專業實踐教學體系，提高實踐教學效率，培養創新型人才等問題展開。本書介紹了高校地理科學實踐教學的現狀趨勢，以及問題與教學對策研究，對本專業教改和實習改革提出了構想和思路，介紹了地理科學專業實踐教學方面存在的問題、對策措施及基於導學互動、項目教學、思維導圖的地理教學實踐改革情況，並介紹了地理師範生微格教學實踐、地理科學專業教育實習等存在的問題以及應對措施，內容完整豐富，對高校地理科學專業實踐教學具有指導意義。可供相關專業研究參考。

作者簡介

李素霞（1976.9——），女，漢族，新疆瑪納斯縣人，黨員，副教授，不錯肥料配方師，華中農業大學農學碩士。2001年畢業於華中農業大學土壤與農業化學專業，獲得學士學位，2009年畢業於華中農業大學植物營養學專業，獲碩士學位，現任欽州學院資源與環境學院副院長。主要社會兼職有欽州市環境保護局環境應急專家， 欽州市水利局水土保持方案技術評審專家庫專家等。主要研究領域為：植物營養與農產品安全；農田生態修復；海洋海岸帶生態修復。先後編寫教材講義2部，發表學術論文30餘篇，主持和參與重量、省部級和地市級科研項目近10項，主持和參與橫向項目8項。陳慧蓉，龍海麗 ，北部灣大學講師。

圖書目錄

第1章 高校地理科學類實踐教學現狀及分析

1 實踐教學在高校人才培養中的作用

1.1 實踐教學是高校地理教學的重要組成部分

1.2 實踐教學是培養學生創新能力和實踐能力的途徑

1.3 實踐教學是高校為社會服務的重要途徑

2 高校地理科學對實踐教學的要求

3 高校地理科學傳統實踐教學模式研究現狀

4 高校地理專業野外實踐教學存在的問題及成岡分析

4.1 實踐教學目標不明確

4.2 實踐教學內容設定不合理

4.3 實踐教學管理力度不夠

4.4 實踐教學評價標準模糊

4.5 實踐教學缺乏保障

5 高校地理科學類實踐教學的發展趨勢

5.1 多元化實踐教學模式

5.2 由教向學轉變

5.3 素質教育、創新能力成為總目標

6 高校地理科學實踐教學模式最佳化對策

6.1 高校地理科學實踐教學模式最佳化原則

6.2 高校地理科學實踐教學模式最佳化對策

第2章 高校地理實驗教學最佳化研究

1 地理實驗教學概述

1.1 地理實驗教學的概念

1.2 地理實驗教學的類型

1.3 地理實驗教學的功能

1.4 地理實驗教學實施

2 地理實驗教學問題探討

2.1 教師教學觀念陳舊，實驗教學邊緣化

2.2 實驗課教學方法和教學內容陳舊

2.3 實驗人才隊伍建設滯後，實驗設施不完善

3 地理實驗教學最佳化策略

3.1 改變傳統觀念.建立理論知識和實驗同樣重要的觀念

3.2 在實驗教學中以教師為主導，學生為主體

3.3 加強實驗隊伍建設.重視實驗室建設

3.4 擴大開放性實驗.培養學生的動手能力和創新能力

第3章 基於導學互動教學模式的地理科學實踐教學的改革研究

1 高校地理科學實行“導學互動”教學模式的研究現狀

2 研究目的和意義

3 “導學互動”教學模式的概述

3.1 “導學互動”教學模式的內涵和特徵

3.2 “導學互動”教學的基本模式

4 高校地理科學野外實踐教學的傳統模式

5 “導學互動”與“傳統”實踐教學模式耦合的可行性

6 基於“導學互動”與“傳統”實踐教學模式耦合的探索

7 總結

第4章 基於項目教學的地理科學實踐性課程改革研究

1 前言

1.1 研究背景

1.2 研究意義

2 項目教學概述

2.1 項目教學的定義

2.2 項目教學的教學過程

2.3 項目教學的教學模式

3 地理科學專業實踐性課程的教學現狀和不足

3.1 地理科學專業實踐性課程的教學現狀

3.2 當前地理科學專業實踐性課程教學的不足

4 基於項目教學的地理科學實踐性課程的設計原則及實施策略

4.1 基於項目教學的地理科學實踐性課程的設計原則

4.2 基於項目教學的地理科學實踐性課程實施策略

5 項目教學套用於地理科學專業實踐性課程的優勢及可行性分析

5.1 項目教學套用於地理科學專業實踐性課程的優勢

5.2 項目教學套用於地理科學專業實踐性課程的可行性分析

5.3 套用項目教學過程中需要注意的問題

5.4 項目教學急需探索的問題

6 項目教學模式的最佳化策略

6.1 項目教學模式的最佳化原則

6.2 項目教學目標最佳化策略

6.3 項目教學模式的最佳化策略

6.4 教學評價最佳化策略

第5章 基於思維導圖教學模式的《地理教學論》實踐教學改革

1 思維導圖教學模式在《地理教學論》教學中的套用分析

1.1 創新人才培養改革中的《地理教學論》課程教學需要

1.2 學習方式轉變中“意義建構”的需要

1.3 思維導圖思維模式與地理學人才培養目標的一致性

2 思維導圖教學模式操作流程

2.1 課前思維導圖備課與預習方法——舊圖式形成

2.2 課中師生共繪思維導圖——新圖式構建

2.3 課後雙題型並存的教學反饋——新圖式鞏固

3 思維導圖教學模式促進學生學科教學知識培養的實證分析

3.1 實驗目的

3.2 實驗班級選取

3.3 實驗準備

3.4 實驗過程及控制

3.5 實驗結果

4 結語

4.1 研究結論分析

4.2 前景展望

第6章 地理師範生微格教學實踐改革探索

1 傳統地理微格教學模式

1.1 傳統微格教學訓練步驟

1.2 訓練要求

1.3 傳統微格教學訓練存在的問題

2 改革探索：闖關性遊戲在微格教學中的套用

2.1 闖關遊戲教學法相關理念

2.2 闖關遊戲教學法與微格教學有機結合的可行性分析

2.3 微格訓練中闖關遊戲設計的原則

2.4 套用案例

2.5 微格訓練中運用闖關遊戲法的保障條件

2.6 結語

3 微格教學技能評價

3.1 地理教師課堂核心教學能力的相關概念

3.2 地理師範生課堂核心教學能力評價的理論基礎

3.3 地理師範生課堂核心教學能力評價

3.4 注意事項

第7章 地理科學專業教育實習改革研究

1 地理教育實習的目的

2 地理教育實習的任務和要求

3 地理教育實習的總體要求

4 傳統地理教育實習模式及現狀

4.1 傳統地理教育