刺激-反應強化理論是指,一個人接受到某種信息刺激的時候,會對這種信息作出相應的反應。這些信息包括商品特點、企業特點等,而所謂的反應包括消費者的購買動機、購買行為,以及把信息傳播給其他消費者等等。
基本介紹
- 中文名:刺激-反應強化理論
- 出處:《消費者心理學(第二版)》
- 定義:一個人接受到某種信息刺激的時候,會對這種信息作出相應的反應
刺激-反應強化理論是指,一個人接受到某種信息刺激的時候,會對這種信息作出相應的反應。這些信息包括商品特點、企業特點等,而所謂的反應包括消費者的購買動機、購買行為,以及把信息傳播給其他消費者等等。
刺激-反應強化理論是指,一個人接受到某種信息刺激的時候,會對這種信息作出相應的反應。這些信息包括商品特點、企業特點等,而所謂的反應包括消費者的購買動機、購買行為,以及把信息傳播給其他消費者等等。如果消費者經常對這種信息作...
刺激—反應說,美國心理學家斯金納(Burrhus Frederic Skinner,1904—1990)《言語行為》(1957年)一書提出的關於學習的理論。認為學習就是在心理上建立反應與反應之間的聯繫。“刺激”是能使一個人產生變化或作出反應的東西,而“反應”則是由刺激引起的相應行為。反應出現後再來一個刺激就是“強化”。同樣的反應...
刺激—反應學習是一種學習理論。該理論認為,所有的學習都是刺激反應聯結形成的結果,學習發生的原因在於外部強化,主張研究學習就在於研究外部條件。定義 刺激—反應學習是一種學習的理論。該理論認為,學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯繫從而獲得新的經驗的過程。華生提出,有機體的學習就是通過經典性...
刺激反應理論(stimulate response theory)是學習理論的一大派別。行為主義心理學觀點在學習領域的發展。主要代表人物有桑代克、華生、格斯里、斯金納、赫爾等。主要觀點 (1)有機體的一切行為都是在刺激與反應之間形成的聯結,心理學的任務就是在嚴密控制的情境下給予有機體一定的刺激,並觀察它們的反應,從而預測和控制...
簡言之,這種刺激─反應模式就好像人類利用棍子與紅蘿蔔來驅駛驢子行走的方式。對於S-R理論的套用,以行為學家Skinner所提出的強化理論(Skinner's operant reinforcement theory)最為經典。增強理論(reinforcement theory)認為行為的後果才是影響行為的主因。人們採取了某種行為或反應之後,若立即有可喜的結果出現,則...
負強化是指教師對學習者消除某種討厭刺激以後,學習者的某種正確行為發生的機率增加。如教師取消全程監控的方式以後,良好的學習習慣能夠保持。認知學習理論 認知學習理論認為,學習不是在外部環境的支配下被動地形成刺激—反應(S—R)聯結,而是主動地在頭腦內部構造認知結構;學習不是通過練習與強化形成反應習慣,而是...
多拉德和米勒人格理論(Dollard and Miller's personality theory),亦稱“刺激-反應理論”、“社會學習與模仿理論”。弗洛伊德的早期思想與赫爾的學習理論相結合的人格理論。由美國心理學家多拉德和米勒創立。多拉德和米勒認為,人類的行為是習得的;不但那些簡單的、外顯的行為是習得的,而且語言、壓抑、移置作用和...
人格刺激-反應理論是指人格的學習理論。將赫爾的學習理論、精神分析論、人類社會學觀點與實驗心理學方法相結合,以驅力、線索、反應和強化四個源於赫爾理論的基礎概念建構的關於人類習慣的形成方式的理論。美國心理學家多拉德和N.E.米勒創立。認為人類的習慣是刺激與反應之間穩定的聯結,並以此解釋和描述潛意識過程、...
刺激一反應學習(stimulu response learning)是解釋動物認識的老行為主義術語。斯金納操作條件作用的理論基礎。最極端者認為以反射作為動物認識的表征單位最為方便,由此可以把認識和認識產生的行為都看作是特殊刺激與特殊反應之間的聯合。有些刺激與反應的聯合是天生的,即巴甫洛夫的非條件反射;有些刺激與反應的聯合是...
加涅提出了累積學習的模式,一般稱之為學習的層次理論。他的基本論點是,學習任何一種新的知識技能,都是以已經習得的、從屬於它們的知識技能為基礎的。加涅層次 一、信號學習 條件是:第一,信號刺激(腳步聲)與無條件刺激(肉)必須幾乎同時出現。第二,信號刺激與無條件刺激必須多次配對重複出現。二、刺激—反應...
刺激一反應聯合(stimulus—response association)是解釋動物認識的老行為主義術語。斯金納操作條件作用的理論基礎。最極端者認為以反射作為動物認識的表征單位最為方便,由此可以把認識和認識產生的行為都看作是特殊刺激與特殊反應之間的聯合。有些刺激與反應的聯合是天生的,即巴甫洛夫的非條件反射;有些刺激與反應的聯合...
刺激型條件學習亦稱刺激一反應學習,學習的一種類型,是經典條件作用的一種學習形式,S代表刺激。指個體在某一刺激的作用下,通過練習和強化,經自由選擇而建立刺激與反應問的聯結。簡單解說 儘管在刺激一反應學習理論這一 流派中,各家對學習的解釋不盡相同,並提供了不同的研究架構。但就一般而言,刺激一反應論者...
在巴甫洛夫經典條件反射中,強化指伴隨於條件刺激物之後的無條件刺激的呈現,是一個行為前的、自然的、被動的、特定的過程。在桑代克的試誤理論中,強化的思想充分體現在效果律——凡在一定情境中引起滿意之感的動作就會和該情景發生聯繫,如果在遇到此情景,這一動作會比以前更容易出現。在斯金納的操作條件反射中,...
語言發展強化說是指言語發展理論。以刺激和反應的聯結以及強化等行為主義學習理論的觀點解釋語言獲得與發展。從巴甫洛夫的經典條件反射學說和兩種信號系統學說到斯金納的操作條件反射學說,都認為兒童的言語發展同其他行為一樣,是一系列刺激反應的連鎖和結合,是通過強化、外部環境的塑造形成的,是對外界刺激的習慣化反應...
只有順利地完成了這一系列動作操作,門才可以打開,開門是最後一個動作,對整個連鎖反應起著強化的作用。內容與局限性 連鎖反應理論繼承了行為主義學習心理學的基本觀點,即學習就是因練習而獲得的一連串刺激反應聯結的不斷加強。在連鎖反應理論看來,動作學習就是學習者外部動作行為在外部影響作用下的變化過程;動作學習...
強化理論是美國的心理學家和行為科學家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論,也稱為行為修正理論或行為矯正理論。最早提出強化概念的是俄國著名的生理學家巴甫洛夫,在巴甫洛夫經典條件反射中,強化指伴隨於條件刺激物之後的無條件刺激的呈現,是一個行為前的、自然的、被動的、特定的過程。而在斯金納的操作條件...
刺激抽樣理論(SST)原為“刺激一反應”的聯想主義的一種形式,當時埃斯蒂斯想把格思里的許多觀點加以形式化。其基本觀點是:有機體的學習,是通過用新的適應性行為來對付刺激情境這一方式來進行的,而在這刺激情境中,有機體從前的行為多半是不適當的。強化的條件將決定在一個特定的情境中什麼行為是適應性的。埃斯蒂斯...
根據該學說提出的聯結理論認為,學習就是刺激-反應聯結的形成。這一理論強調各種聯結的作用:情境與行為的聯結,一些行為與另一些行為的聯結,一些知覺的聯結,甚至一些情緒也是由聯結而形成的。在社會心理學中,人們經常用聯結的觀點來解釋社會態度、人際吸引、社會規範等現象。強化 強化理論認為,人們學習表現某個行為...
他們把環境看成是刺激,把伴而隨之的有機體行為看作是反應,認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論套用在學校教育實踐上,就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法,為學生創設一種環境,儘可能在最大程度上強化學生的合適行為,消除不合適行為。華生 美國心理學家約翰·華生在20世紀初創立了行為主義學習理論,在...
理論作用 在探索的過程中,偶發的一種行為成為達到目的的一種工具,因此他就學習利用這種反應去操縱環境,達到目的。由於這種反應是產生某種結果、達到目的的工具,因此稱之為工具性條件反射,也稱之為操作性條件反射。這是一種反應型條件反射,這種反射只有在強化的條件下才會學會,而強化又取決於反應,不取決於對刺...
強化一詞由行為主義心理學家提出。桑代克的嘗試---錯誤學習理論中,認為學習的實質是通過“嘗試”,在一定的情景與特定的反應之間建立某種聯結。在經過多次試誤之後,一次正確的嘗試,就起到強化的效果。這也稱為效果律,在效果律中,重視起到強化的效果的結果,這強調的是結果對個體行為的影響,可以稱為後效強化。...
學習的本質不是刺激的替代,而是反應的改變。斯金納認為,人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果,人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。在教學方面教師充當學生行為的設計師和建築師,把學習目標分解成很多小任務並且一個一個地予以強化,學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務。強化理論 斯金納在對學習問題...
由於這種反應是產生某種結果達到目的的工具,因此稱為工具性或操作性條件反射。因而,斯金納特別重視環境對行為的影響作用,認為人的行為實質是對外部環境刺激所作的反應。只要創造或改造外部的操作條件,人的行為便會隨之改變。“強化”觀念是這個理論的核心。所謂強化,在心理學上的定義是指增強某種刺激與有機體某種反應...
學習強化理論是由哈樓(H.F.Harlow)首先提出的。哈樓認為,人們對客觀外界所發出的刺激而產生某種反應或行為,但是當行為或反應的動因降低或消除後,人們再面臨同樣的刺激因素,又會引起他產生同樣的反應或行為。哈樓把這種情況下特定的刺激和反應的結合(S-R結合)得到選擇性加強的情況稱為學習,並認為建立學習的必要...
以經典條件反射理論為基礎的行為治療方法主要包括厭惡療法和系統脫敏感療法。基本定義 經典條件反射(巴甫洛夫條件、反應條件、alpha條件),又譯古典制約。經典條件反射(classical conditioning)的典型範例,包含了可重複的中性刺激和非條件刺激。非條件刺激(unconditioned stimulus、US)能夠引起非條件反應(unconditioned ...
布魯納始終對刺激反應理論(無論是鄰近理論還是強化理論)持懷疑的態度。但他承認,刺激-反應理論可以恰當地用來說明學習者是如何利用動作表征來學習的。同樣地,格式塔理論可以極好地說明肖像表征系統。但布魯納在考慮智慧發展的性質時,把語言(即符號)放到了中心的地位(Bruner,1956)。在布魯納看來,人類智慧發展...
他與其他刺激-反應學習理論家,如桑代克、巴甫洛夫、赫爾和斯金納的最顯著的分歧是反對強化說,堅持接近說,認為獎勵的呈現,只是使機體終止對學習起干擾作用的新的刺激-反應聯結,並未加強行為,只是保護行為。格思里的接近條件作用學說對現代行為矯正技術有較大影響,如治療各種恐懼症的系統脫敏法即在這一學說基礎上...
學習的本質不是刺激的替代,而是反應的改變。斯金納認為,人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果,人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。在教學方面教師充當學生行為的設計師和建築師,把學習目標分解成很多小任務並且一個一個地予以強化,學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務。強化理論 斯金納在對學習問題...