以學習為中心的教學設計

內容簡介

本書的主要內容是近年來在北京市十一學校“教學驅動機制”和“基於標準的學習”研究背景下，作者和語文學科、學部，尤其是教研組同仁，反覆思考、討論、實踐和總結的結果。

第一輯“課堂學習，應是一條清晰可測的線段”，闡述的是怎樣制定和落實學習目標。學習目標是教學設計第一位的問題，很多教學問題根本上就是學習目標的問題。

第二輯“教育有道亦有術”，闡述的是教學策略、方法問題。學習是需要精心設計的。如果我們經常設身處地地替學生著想，我們就會投入大量精力，設計出讓學生“學得更好，而不是更累”的工具和腳手架。

第三輯“語文大單元學習”，是學校語文教研組齊心協力，攻堅克難，共同參與學校“基於標準的學習”實踐研究的成果之一。

第四輯“再來一次：教育的耐心和智慧”，主要是對一些教學現象的分析和反思。學習的複雜性以及教學的慣性，都決定了從教到學的路不會一帆風順。

如果我們不知道學生是怎樣學習的，那么對我們而言他就永遠是一個抽象的學生；如果我們還不能自覺地、專業地從“基於學習，為了學習，促進學習”的角度設計教學，那么教學就永遠是一次次自以為是的旅行。

本書適合教師培訓與閱讀。

朱則光，北京市骨幹教師，北京市十一學校高級教師，現為北京市十一學校盟校——青島市嶗山區金家嶺學校黨支部書記、執行校長。曾獲全國課堂教學大賽一等獎，曾任北京市十一學校林月琴圖書館館長、北京市十一學校學術委員會委員等。

序·李希貴

第一輯課堂學習，應是一條清晰可測的線段

怎樣確定學習目標

怎樣落實學習目標

課例點評：學習目標的提出和落實

第二輯教育有道亦有術

教師的“一句話工具”

管窺提問

五步討論法：引導學生深度討論一個問題

披沙揀金：寧鴻彬老師的三個閱讀工具

比較法：一款深度討論的學習工具

怎樣減少課堂里的“吃瓜民眾”

在生活和活動的真實情境中學習

什麼樣的課堂管理才有效

會的同學請舉手

如果讓語文老師去放牛

探尋學習活動設計的奧秘

課例研讀：課堂學習活動設計的智慧

讓對話在“偉大”中穿行：《藤野先生》的教學

在運用語言中學習語言：《為你打開一扇門》的教學

在運用語言中學習語言：《學問和智慧》的教學

在運用語言中學習語言：《在莫泊桑葬禮上的演說》的教學

在運用語言中學習語言：“短語”活動學習設計

第三輯語文大單元學習

為什麼要進行語文大單元學習

如何進行語文大單元學習