《探索與表達規律》是天王國小提供的微課課程，主講教師為肖艷。
主要方法是：（1）讀準字音，認清字形，了解字義，建立字的音、形、義之間的統一聯繫；（2）重視漢語拼音的教學，幫助認識漢字，作為正音注音的工具；（3）教給有關漢字結構的基本知識，使學生在識字的過程中，逐步掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首和間架結構；（4）教給學生用音序查字法和部首查字法等查...
幼兒象形識字法是指：將漢字變成卡通圖像，與漢字的來源比較吻合，同時符合幼兒的記憶規律。幼兒擅長形象思維。幼兒象形識字法是幼兒識字教學法中最深受家長及幼稚園老師喜愛的幼兒識字教學法。因為這種識字方法符合漢字本身的形象特點，與漢字的來源比較吻合，同時符合幼兒的記憶規律。幼兒擅長形象思維。所以使用象形識字法...
注音識字法是語文識字教學的一種方法。利用漢語拼音幫助識字。從 1958 年公布《漢語拼音方案》並將漢語拼音編入國小語文課本後，開始採用。1960 年 4 月中共中央曾發文肯定山西萬榮縣注音識字的經驗。1982年黑龍江省進行“注音識字，提前讀寫”教學改革實驗，對漢字的音、形、義和識、寫、用， 分步提出要求。通過定量...
識字方法 據了解，教兒童識字的方法多種多樣，如集中識字法、分散識字法、電腦識字法、韻語識字法等。據全國小語協會會長崔巒先生介紹，集中識字以字形為核心，而分散識字強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。電腦識字則是採用電腦多媒體技術：圖像、文字、聲音等有效結合教學，...
集中識字法是語文識字教學的一種方法。相對於分散識字而言。把生字按字音或字形歸類集中，使學生在較短時間內掌握較多漢字，以利於及早開展閱讀。1958年由遼寧省黑山縣北關實驗學校首先開展實驗。開始按字音歸類，以後改為側重按字形歸類。根據漢字結構規律，集中識一批字，接著練習閱讀。1960年後在各地推行，方式多有...
識字，是一個漢語辭彙，意思是認識文字，指如何把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯繫起來。識字方法主要有象形識字法、階梯想像識字法、隨文識字法等等。解釋 基本解釋 拼音注釋識字 [become literate]詳細解釋 1.認識文字。：“ 慶之 手不知書，眼不識字，上逼令作詩， 慶之 曰：‘臣不知書，請口授 師伯 ...
部件識字，亦稱“部件析形識字法”。以漢字的結構為基礎，以部件為線索，科學安排生字出現順序的識字法。先將漢字的結構分解為整字、部件、筆畫三個層次，再對漢字進行綜合。如“分”分解為“八”、“刀”，“八”、“刀”稱為部件。部件是構字的基本單位。在對 2500 個常用字逐個進行分解、並對其部件出現頻率...
字源識字 字源識字，是指通過追溯漢字的本源，分析漢字的結構，利用漢字的構字理據識記漢字。字源識字法通過科學地解讀漢字，引導小學生在科學化，生活化，形象化的識字情境中，提高識字興趣和識字效率。對於不同年級的學生，字源識字教學方法的運用稍有不同。
看圖識字法 看圖識字法（character learning by pictures）是2013年全國科學技術名詞審定委員會公布的教育學名詞。定義 通過看圖幫助學生體會漢字構字原理、理解字義、讀準字音的方法。出處 《教育學名詞》第一版。
單元識字教學法，亦稱“分段識字教學法”。1953 年，中國在總結速成識字法經驗基礎上創造的一種掃盲教學方法。教學過程為：（1）準備階段。內容為注音字母、拼音、基本筆畫、常用單字、偏旁部首的教學。（2）課文教學階段。把全部課文劃分成若干單元，3 課～5 課為一單元。每個單元的內容有突擊生字、講讀課文和複習...
十一五”科研規劃重點課題[課題編號SH0712020]，“手腦潛能開發與高效學習方法的研究與實踐”系列教程之一。她是根據兒童心理學、生理學、腦科學及兒童認知規律的特點，抓住兒童記憶的黃金階段，在發展形象思維的基礎上結合抽象思維研發而成，學習效率是其他識字方法的10倍以上，是國內最輕鬆、最快捷的識字方法之一。
《識字方法之一—形聲字識字》是楊仙逸國小體育路學校提供的微課課程，主講教師為李點玉。課程簡介 形聲字是漢字家族中的一個重要組成部分。因此，形聲字的教學是識字教學的主體內容。本節微課主要引導學習者在自主識字活動中標記具有一定特點的漢字，再循序漸進啟發學習者發現形聲字的造字規律，自然而然地揭示形聲字...
但是，任何學習都有技巧和方法，現在，我們就給大家介紹一種全新的識字方法——三維高效識字法。一維：字族 下面列出一組字，你發現什麼了？吧把爸疤 你真聰明！這些字都有相同的地方，都有一個“巴”字。它們的讀音都和“巴”一樣。許多漢字的樣子相似，而且字音相同，它們就組成了一個字音、字形相似的家族，...
王老師這就教給大家第一種識字的方法——圖形變變識字法。什麼叫“圖形變變識字法”呢？顧名思義，就是說把一幅圖畫或一個圖形變一變就能形成一個字。怎么樣，有意思吧！下面我們就以“夕 尖 歌 尾 苗 家 歪 州 爪 龍”為例，看看這十個字是怎么變出來的。設計思路 我們先來看第一幅圖，你看...
快速識字是對少兒特別精心設計的一門課，快速識字在教學中，是將漢字變成圖形圖像，用右腦而不是左腦記憶，改變了傳統識字教育“少、慢、差、費”的狀況，真正突破性的實現了“多、快、好、省”，即識字多、記憶快、質量好、效率高，讓孩子的學習成效不間斷，所學的快速識字技能也可以被不斷鞏固加強。學習目標 ...
《有趣的識字方法》是襄陽市晨光國小提供的微課課程，主講教師為劉梅。課程簡介 《有趣的識字方法》——從形近字“辯”“辨”“辮”“瓣”入手，在學習的過程中貫穿方法的運用，以達成讓學生使用識字方法進行識字的目的，指向良好習慣的培養以及自主學習能力的提高。設計思路 從形近字“辯”“辨”“辮”“瓣”...
中學的識字教學，稱“漢字教學”。國中階段要求在鞏固國小識過的約 2500個漢字的基礎上，繼續識字 500個～1000個。除要求讀準字音、認清字形、了解字義外，還要學會辨析同音字、形似字、多音多義字，初步了解漢字的構字方法，辨識形聲字，正確地使用漢字；養成認真寫字的習慣， 把字寫得工整、美觀；文言文教學中，...
《辨字有方法-形近字的三種辨別法》是鐘祥市東橋鎮鎮直國小提供的微課課程，主講教師為何倩 。 課程內容 在這節微課中，我以峰、蜂、鋒、烽四個形近字導入學習內容，然後逐步展開三種方法的介紹，通過具體的例子讓同學們加深印象；最後對三種方法做一個回顧。設計思路 三年級的學生識字量逐漸增加，但對於許多...
生字識記方法 《生字識記方法》是黃溪口鎮中心國小提供的微課課程，主講教師為黃瑤。課程簡介 通過書本內容滲透生字識記方法 知識點 國小 語文 1.二.識字寫字/2.間架結構
《現代詩韻》依循《十三轍》編寫。用於韻腳的字，每韻三十六個，共四百六十八個。以對韻形式將同韻的字連串在一起。便於鑑別辨析和誦讀記憶，是行之有效的識字方法。漢字源遠流長。在漫長的歷史長河中。漢字發生了紛繁而又微妙的變化，使得漢字難教、難學、難懂。但萬變不離其宗，所有的漢字變化都不會偏離造字...
《TPR全身活動識字法》是1996年科學出版社出版的圖書，作者是李輝。內容簡介 “T PR”是 “Total Physical Response” （即 “全身肢體反應”理論）的英文簡稱，是由美國著名語言教育學家詹姆斯.阿謝爾（ James J. Asher ）在本世紀60年代創立的一套適用於第二語言教育（也就是我們常說的 “外語”）的教學理論和...
一、進一步提高了國小低段識字字量、字序的科學性和規範程度。整個研究以實驗法為主，兼用了文獻、調查等方面，研究方法得當，技術線路清楚，對字量、字序研究所得的數據真實可信。根據所得數據，進一步確定了國小低段識字字量，部分調整了字序和教學次序，識字量、字序和科學性和規範程度進一步得到提高，從而使字族...
