課程變革實施過程的研究：學校組織的視角

內容介紹

我國的政治體制決定了自上而下的課程變革在很長時間內必然會是主流趨勢。本書旨在聯結巨觀的國家課程變革與微觀的學校變革，從學校這一變革實際發生的場所，自下而上地研究課程變革的實施過程。提出了我國學校運作和課程變革的層級模型，考察了學校的組織、制度、管理、技術四個層面的變革實施過程，打破理論的疆界，彌補了課程變革實踐知識的不足。全書共八章，分別討論了如何從組織的視角看待課程變革的實施過程、學校組織的分析模型、組織域實施變革的過程等問題，具有一定的學術價值。

作者簡介

鐘啟泉，華東師範大學教授，博士生導師，華東師範大學課程與教學研究所名譽所長。教育部社會科學委員會教育學與心理學學部委員，國家基礎教育課程教材專家諮詢委員會委員，教育部教師教育課程資源專家委員會主任委員，教育部教師教育專家委員會委員，全國教育科學規劃領導小組學科評議組成員，《全球教育展望》雜誌主編。著有《現代教學論發展》（教育科學出版社）、《現代課程論》（上海教育出版社、台灣五南圖書出版公司、台灣高等教育出版社）、《教育的挑戰》、《課程的邏輯》（華東師範大學出版社）等。

導言
一、問題的提出
二、研究的理路
(一)自下而上地研究
(二)將學校組織作為研究的核心
(三)多種理論的協同作用
三、目的與意義
(一)聯結巨觀的國家課程變革和微觀的學校變革
(二)彌補課程變革實施知識基礎的不足
(三)剖析當代中國學校的組織狀態
第一章課程變革的實施過程：組織視角
一、政策領域的實施理論
(一)政策中心模型與協商模型
(二)影響實施的變數群
(三)相關的四個理論模型
二、課程領域的實施研究
(一)不同層級的實施研究
(二)實施程度的研究
(三)實施過程的研究
三、用組織視角研究課程實施過程
(一)本研究的定位
(二)學校組織視角下的實施過程
第二章我國學校組織的分析模型
一、組織的運作與變革
(一)組織的內涵
(二)組織的層級與要素
(三)組織運作的理論模型
(四)組織的變革
二、學校組織的運作
(一)嵌套層級
(二)雙重結構
(三)合作的專業共同體
(四)微觀政治研究
三、學校組織的變革
(一)有效學校
(二)學校組織重建
(三)學校文化改進
(四)教師工作的再設計
(五)課程變革與學校變革的相互作用研究
第三章研究設計
一、基本概念的界定
(一)學校組織
(二)課程變革
(三)實施
二、理論框架
(一)類同與差異
(二)層級模型的修正
(三)我國學校組織的層級模型
三、研究方法與過程
(一)田野研究
(二)確定關鍵案例
(三)數據類型
(四)數據收集與分析
第四章組織域實施課程變革的過程
一、高技術、高制度控制衝突下的組織域
(一)政府管理的學校
(二)擇校與競爭
(三)高衝突的組織域
二、作為制度控制的課程變革
(一)國家的制度要求
(二)控制力度
三、組織域的實施
(一)資源供給與控制
(二)政治和符號活動
(三)合法性的危機
第五章制度層實施課程變革的過程
一、制度層的運作
(一)正式結構
(二)行動結構
(三)重大問題的決策金字塔
二、校本課程的實施過程
(一)一種“理性決策”的形成
(二)形式化的資源控制
(三)話語與儀式：營造變革的“真實”
三、模組課程的實施
(一)強基工程
(二)控制資源流動的方向
(三)零散的課程與教學領導
四、相互調適
(一)制度層語境中的課程變革
(二)“一個腦袋”主導的變革
(三)保守的進步主義
(四)課程變革中的制度層
第六章管理層實施課程變革的過程
一、管理層的運作
(一)正式結構
(二)行動結構
(三)決策許可權
二、校本課程的實施
(一)缺位
(二J資源的爭取、分配與協調
(三)彌散於日常工作的程式化操作
三、模組課程政策的實施
(一J矩陣式的管理結構
(二)級部之“實”：精密計算的資源之戰
(三)職能部門之“虛”：製造檔案
四、相互調適
(一)管理層活動中的課程變革
(二)“熟練的無能”
(三)被變革忽視的管理層
(四)管理結構與政策的權變
第七章技術層實施課程變革的過程
一、技術層的運作
(一)正式結構
(二)行動結構
(三)決策許可權
二、校本課程的實施
(一)課程的延續、消失與改變
(二)資源的創造
(三)新技術的產生
三、模組課程的實施
(一)語文組
(二)數學組
(三)體育組
四、相互調適
(一)核心技術
(二)功能性缺失
(三)新技術的傳播與持續
第八章超越實施的組織變革
一、越來越“緊密”的中國學校組織
二、緊密組織對變革的回應
三、最佳運作：有效、健康與聰敏
四、超越實施的組織變革
主要參考文獻
後記

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