《翻譯教師教學能力研究：結構。現狀。發展》是2019年外語教學與研究出版社出版的圖書，作者是郭來福。
基本介紹
- 中文名：翻譯教師教學能力研究：結構。現狀。發展
- 作者：郭來福
- 出版社： 外語教學與研究出版社
- ISBN：9787521308983
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《翻譯教師教學能力研究：結構、現狀、發展》聚焦於本科翻譯專業教師的教學能力。首先在前人已有研究基礎上進一步明確教師教學能力的內涵，借鑑翻譯學、教育學、心理學相關理論構建出翻譯教師的教學能力結構框架，並參照國際培訓、績效、教學標準委員會（IBSTPI）開發的《教師能力標準》，提出翻譯教師的教學能力標準與等級，為後續實證研究的開展提供必要的理論支撐和實踐指南。其次，根據翻譯教師教學能力標準與等級制定翻譯教師教學能力調查問卷，選取樣本院校，對現任翻譯教師教學能力現狀及其發展狀況進行問卷調查，分析其存在的問題。最後，根據對翻譯教師教學能力發展方式的調查結果，提出翻譯教師自我發展的原則和內控式發展路徑，並通過對三位翻譯教師教學能力發展的個案研究，在證實該發展路徑可行性的同時，提煉出內控式發展路徑的具體實現方式。研究認為：翻譯教師教學能力包括語言能力、翻譯能力、課堂設計與實施能力、反思能力四個子能力，各子能力均由一定知識和技能組成。現任翻譯教師教學能力現有水平與教學能力標準間尚存明顯差距，研究翻譯教師教學能力發展問題是當務之急。翻譯教師教學能力發展應遵循自主性、全面性、階段性和持續性的原則，走“我要發展”的內控式發展道路，具體實現方式有自我閱讀、自我視聽、教學實踐、翻譯實踐、學習和套用翻譯工具、閱讀和賞析優秀雙語文本、與同事交流與合作、國內外學習與研討、撰寫教學日記、參與群體反思等。
圖書目錄
前言
一 緒論
（一）研究背景
1．翻譯本科專業設定
2．國內關於翻譯教師及其教學能力研究不足的現狀
3．外語教學研究範式的轉換
（二）研究意義與創新
1．研究意義
2．研究創新
（三）國內外相關研究綜述
1．教師教學能力界說
2．教師教學能力結構研究
3．教師教學能力發展研究
4．翻譯教師教學能力研究
（四）研究問題的提出
二 研究方案
（一）相關概念界定
1．翻譯教師
2．翻譯教學
3．教學能力
4．翻譯教師教學能力
（二）理論基礎
1．PACTE翻譯能力及其習得模型
2．BeII翻譯過程模式
3．翻譯規範理論
4．認知技能習得理論
5．認知靈活性理論
6．意義學習理論
7．最近發展區理論
（三）研究思路與方法
1．研究總體思路
2．具體研究方法
三 翻譯教師教學能力結構
（一）翻譯教師教學能力結構理論構建
1．翻譯教師教學能力結構初步假設
2．本科翻譯教學的特點
3．翻譯教師教學能力結構（1）：子能力構建
4．翻譯教師教學能力結構（2）：子能力內涵分析
5．翻譯教師教學能力結構框架
（二）翻譯教師教學能力標準與等級
1．翻譯教師教學能力基本標準
2．翻譯教師教學能力等級劃分
四 翻譯教師教學能力現狀調查
（一）調查的主要問題
（二）調查工具的設計
1．調查問卷的設計
2．調查問卷的檢驗和完善
（三）調查對象的確定
1．樣本院校的確定
2．調查教師的確定
（四）數據蒐集
（五）數據整理與分析
1．翻譯教師對其教學能力構成各維度重要性認識分析
2．翻譯教師教學能力現有水平分析
3．翻譯教師對教學能力重要性認識與其教學能力水平的
相關與差異分析
4．不同翻譯教師教學能力分布現狀特點分析
（六）小結
五 翻譯教師教學能力發展路徑
（一）翻譯教師教學能力發展的基本原則
1．翻譯教師教學能力發展目標
2．翻譯教師教學能力發展的已有經驗
3．翻譯教師教學能力發展指導原則
（二）教師專業發展已有模式和取向
1．教師專業發展的模式
2．教師專業發展的取向
3．對翻譯教師教學能力發展的啟示
（三）翻譯教師教學能力發展的根本路徑
六 翻譯教師教學能力發展個案研究
（一）個案基本情況
（二）數據蒐集
（三）數據整理
1．個案教師的教學能力發展過程描述
2．個案教師教學能力發展方式概述
（四）結果與討論：翻譯教師內控式發展路徑的實施策略
1．保持自我發展意識：翻譯教師教學能力發展的內在動力
2．採取自我發展行動：翻譯教師教學能力發展的行為保障
3．開展相關研究：翻譯教師教學能力發展的質量保證
七 研究結論與局限
（一）研究結論
（二）研究局限
參考文獻
附錄一：翻譯教師教學能力調查問卷（預調查）
附錄二：翻譯教師教學能力調查問卷（正式問卷）
附錄三：個案教師訪談提綱
