班主任工作方法

班主任工作方法是指班主任為了完成班級的教育管理任務，採用的各種方式和手段。青少年身心發展的階段性和個別差異性、班主任工作的複雜性和影響班主任工作因素的多樣性決定了班主任的工作方法是多樣性和多變性的統一。班主任工作方法必須根據班主任工作的具體任務、內容和學生實際情況，對多樣的方法靈活加以選擇和運用。

基本介紹

• 中文名：班主任工作方法
• 代指：班級的教育管理任務
• 含義：對多樣的方法靈活加以選擇和運用
• 類型：工作方法

說服教育法

說服教育法 服教育法是指通過擺事實，講道理，啟發學生積極思考，從而提高思想認識的一種工作方法。說服教育要有針對性。要從學生的思想實際出發，有的放矢地進行。說服教育要有真實性。班主任所闡述的道理要符合客觀真理，所舉的事例要符合實際，實事求是，對事物的真象不得掩蓋和歪曲，引導學生進行科學的分析，形成正確的思想觀念。說服教育要有感染性。班主任要善於激發學生內在的積極情感，從愛護和關心學生出發，師生之間坦誠相見，推心置腹，在情理交融中使學生接受教師的觀點，自覺地按照教育要求去做。同時說理在語言上要防止枯燥、乏味、單調、嘮叨，而應生動活潑，富有感染力。

心理諮詢法

心理諮詢法 心理諮詢法是運用心理科學知識和方法，通過詢問、解答、勸告等方式，在心理方面給學生以輔導、幫助和教育，解決他們在學習、生活及人際關係等方面的心理問題，保持其心理健康，以促進他們在德、智、體等方面獲得全面發展。具體方式有個別或團體諮詢，門診諮詢、書信諮詢、電話諮詢、現場諮詢、宣傳諮詢等多種形式。

陶冶教育法

陶冶教育法 陶冶教育法是指班主任自覺地利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的薰陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進而促進其身心發展的方法。一般常用的主要方式有以下三種：①師愛感化。班主任自身的人格威望及其對學生的真誠熱愛和期望，對學生具有強烈的陶冶作用。②環境陶冶，指學生主要學習和生活的場所，即學校、班級和家庭，它們各自的環境、氛圍對學生產生的陶冶作用。③藝術陶冶。主要指音樂、美術、舞蹈、雕塑、詩歌、文學、影視等對學生性情的薰陶作用。

榜樣示範法

榜樣示範法 榜樣示範法是以他人的優良品德和模範言行影響學生的思想、情感和行為的一種教育法。青少年學生學習的榜樣很多，對他們影響較大的主要有以下幾種：

革命領袖和英雄模範人物：革命領袖、革命先烈、歷史偉人、民族英雄、思想家、科學家和其他各方面傑出模範人物，他們情操高尚，形象、思想和事跡典型性強，是學生心目中最敬仰、熱愛的榜樣。

家長和教師：家長和教師對學生的影響最經常、最直接。家長是學生最先模仿的對象，加之與學生長期生活在一起，其言談舉止無疑具有潛移默化的作用。教師是學生的師表，他們與學生學習、活動在一起，其思想言行對學生具有示範、身教的作用。

優秀同學或同齡人：如“三好”學生、優秀學生幹部、優秀集體等，這些榜樣與學生們生活在一起，年齡相近，經歷相似，環境影響也差不多，所表現出來的好思想、好行為是學生們比較熟悉的，容易為大家所理解和信服，也易於他們效仿和學習。

此外，電影、電視、戲劇、文學作品中的英雄模範人物的典型形象，也給學生以深刻的激勵和影響，是他們學習的榜樣。

實際鍛鍊法

實際鍛鍊法 實際鍛鍊法是班主任指導學生參加實際活動，在實踐中進行修養鍛鍊，以提高思想認識和實際工作能力，形成良好的行為習慣的方法。實際鍛鍊法的方式很多，概括起來，可以分為兩種：一種是讓學生按照一定的規章制度進行鍛鍊，這實質上就是進行經常性的常規行為訓練。由班主任按照《中學生守則》、《中學生日常行為規範》及學校制定的各項規章制度向中學生提出相應的行為要求，經過反覆訓練和練習，使之形成良好的行為習慣。另一種是讓學生參加各種實際活動進行鍛鍊。這種方式的特點在於可以充分發揮學生的主體作用，調動學生參加思想鍛鍊的積極性，培養學生知行結合、言行一致的良好品質以及獨立工作的能力和自我教育的能力。實際鍛鍊的形式主要有：學習活動、社會勞動、生產勞動、課外文體科技活動等。

指導教育法

指導自我教育法 指導自我教育法是班主任指導學生在自我認識的基礎上，自覺進行思想轉化和行為控制的方法。指導自我教育的方式可分為兩類，即指導集體自我教育和指導個體自我教育。指導集體自我教育的形式有集體討論、參觀調查、民主生活會、向先進典型學習、開展競賽等。指導個體自我教育的形式有讀書、寫日記、自我總結、自我鑑定、自我批評等。這些具體形式之間是相互聯繫，相互補充的，班主任要靈活加以使用。

品德評價法

品德評價法 品德評價法是班主任通過對學生品德進行肯定或否定的評價，以促進良好品德的形成和鞏固，預防和克服不良品德，從而促進學生的全面發展的方法。品德評價法的方式很多，主要有獎勵與懲罰、評比、操行評定等。