注音識字，提前讀寫是國小語文教學改革實驗之一。1982 年秋季在黑龍江省佳木斯市第三國小、拜泉縣育英國小、訥河縣實驗國小開始實驗。以發展語言能力和思維能力為重點，以學好漢語拼音並發揮其多功能作用為前提，寓識字於讀寫之中，解決國小語文教學中長期存在的識字與讀寫之間的矛盾。在學生入學不久未識字或識字不多的情況下，以漢語拼音為工具，使閱讀和作文同時提前起步，改變傳統語文教學“先識字，後讀書”的做法，建立“邊讀書，邊識字”的語文教學體系。
基本做法是：先學好漢語拼音，用 5周～7周時間， 學習它的基本內容，逐步訓練並達到熟練地直呼音節和書寫音節。隨即以此為工具練習閱讀、寫作。先閱讀拼音課文，次漢字注音課文，後漢字課文。先用漢語拼音寫話，再用拼音夾漢字和漢字夾拼音作文，後全部用漢字作文。在讀寫的同時學習漢字，除第一學年要求學會一定數量的常用漢字外，第二學年以後對識字量不再作具體規定，通過大量閱讀和大量作文增識漢字，練習寫字。國小語文教學改革實驗之一。1982年秋季在黑龍江省佳木斯市第三國小、拜泉縣育英國小、訥河縣實驗國小開始實驗。以發展語言能力和思維能力為重點，以學好漢語拼音並發揮其多功能作用為前提，寓識字於讀寫之中，解決國小語文教學中長期存在的識字與讀寫之間的矛盾。在學生入學不久未識字或識字不多的情況下，以漢語拼音為工具，使閱讀和作文同時提前起步，改變傳統語文教學“先識字，後讀書”的做法，建立“邊讀書，邊識字”的語文教學體系。基本做法是：先學好漢語拼音，用 5周～7周時間， 學習它的基本內容，逐步訓練並達到熟練地直呼音節和書寫音節。隨即以此為工具練習閱讀、寫作。先閱讀拼音課文，次漢字注音課文，後漢字課文。先用漢語拼音寫話，再用拼音夾漢字和漢字夾拼音作文，後全部用漢字作文。在讀寫的同時學習漢字，除第一學年要求學會一定數量的常用漢字外，第二學年以後對識字量不再作具體規定，通過大量閱讀和大量作文增識漢字，練習寫字。
