《普通高中課程標準教師指導：數學》是2020年上海教育出版社出版的圖書。
基本介紹
- 書名：普通高中課程標準教師指導：數學
- 作者：王尚志//呂世虎//胡鳳娟
- 出版社：上海教育出版社
- 出版時間：2020年
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝-膠訂
- ISBN：9787572001949
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,
內容簡介
本書是數學學科的"普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）教師指導"。本書從課程標準出發，以能貼近一線教師教學過程中的疑問為導向，解讀2017年版2020年修訂的高中數學課程標準。本書將對課程方案和標準修訂的基本理念、重要變化及其背後設計依據等多方面闡釋。本書共分為八個部分。*部分是修訂的背景與具體的變化，第二部分是核心素養的解讀，第三部分是課程結構的變化，第四部分是課程內容的變化，第五部分是學業業質量與評價，第六部分是實施建議，第七部分是深度學習與主題教學，第八部分具體的教學案例及設計。
本書各部分基本對應課程標準的幾個主題，有助於教師更深層次地理解課程標準的內容。本書旨在幫助廣大一線數學教師理解修訂意圖，促進高中數學課標在教學過程中的落實，進而推進我國課程改革的發展。
圖書目錄
目錄
部分 普通高中課程方案與數學課程修訂的背景與變化
1.1 普通高中課程方案與數學課程標準修訂的背景是什麼？ ＼4
1.2普通高中數學課程標準修訂的思路、組織及過程是怎樣的？ ＼10
1.3 本次數學課程標準修訂借鑑了哪些國外課程改革的經驗？ ＼17
1.4 與《普通高中課程方案（實驗）》相比，《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》主要有哪些變化？ ＼19
1.5 與《普通高中數學課程標準（實驗）》相比，《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》主要有哪些變化？ ＼26
第二部分 數學學科核心素養與數學課程目標
2.1 數學課程標準修訂的基本思路是什麼？ ＼32
2.2 什麼是數學學科核心素養？為什麼要提出這一概念？ ＼34
2.3 數學課程目標與數學學科核心素養是什麼關係？ ＼35
2.4 數學學科核心素養是怎樣凝練出來的？ ＼37
2.5 如何理解數學抽象素養？ ＼39
2.6 如何理解邏輯推理素養？ ＼46
2.7 如何理解數學建模素養？ ＼53
2.8 如何理解直觀想像素養？ ＼61
2.9 如何理解數學運算素養？ ＼68
2.10 如何理解數據分析素養？ ＼74
2.11 如何整體地理解數學學科核心素養？ ＼87
第三部分 課程結構
3.1 如何全面理解本次“高中課程標準修訂”？ ＼103
3.2 如何整體認識數學課程標準的主要變化？ ＼106
3.3 如何認識數學課程理念的主要變化？ ＼109
3.4 如何認識數學課程結構的主要變化？ ＼115
第四部分 課程結構
4.1 課程內容體系有哪些變化？為什麼？ ＼126
4.2 為什麼提出函式、幾何與代數、機率與統計、數學建
模活動與數學探究活動四條主線？ ＼128
4.3 大學數學課程引發哪些思考？ ＼130
4.4 如何理解主題？ ＼132
4.5 如何認識函式主線？ ＼135
4.6 如何認識幾何與代數主線？ ＼149
4.7 如何認識機率與統計主線？ ＼169
4.8 如何認識數學建模活動與數學探究活動主線？ ＼181
4.9 為什麼設定準備知識？ ＼193
4.10 在必修課程和選擇性必修課程中，如何認識調整（增加、減少、降低要求）的內容？ ＼194
4.11 如何解析增加的內容？ ＼195
4.12 為什麼減少一些內容？ ＼196
4.13 如何認識降低要求的內容？ ＼200
第五部分 數學學業質量與評價
5.1 確定數學學業質量的依據是什麼？如何認識它的結構？ ＼207
5.2 如何理解數學學業質量的內容？ ＼210
5.3 如何理解學業質量與數學課程內容的關係？ ＼213
5.4 如何依據學業質量開展日常教學評價？ ＼215
5.5 基於核心素養與學業質量的學業水平考試和高考命
題應遵循什麼原則？ ＼215
5.6 基於核心素養與學業質量的學業水平考試和高考命
題的重要環節有哪些？ ＼216
5.7 數學學科核心素養測試的實證研究是如何開展的？ ＼220
第六部分 實施建議
6.1 《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》中的教學建議與以往有什
么不同？ ＼239
6.2 如何在教學目標制定中突出數學學科核心素養？ ＼240
6.3 如何創設有利於發展學生數學學科核心素養的情境和問題？ ＼244
6.4 如何整體把握教學內容，促進學生數學學科核心素養的階段性和連續性發展？ ＼245
6.5 如何在教學中促進學生學會學習？ ＼247
6.6 如何實現信息技術與數學課程的深度融合？ ＼248
6.7 《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》中的評價建議與以往有什麼不同？ ＼250
6.8 如何進行日常教學評價？ ＼251
6.9 如何理解日常教學中不同的評價方式？ ＼255
6.10 如何呈現與利用評價結果？ ＼258
6.11 學校如何推動國家課程校本化、建設特色校本課程？ ＼262
6.12 教師如何促進自身專業發展？ ＼262
第七部分 深度學習與數學主題教學
7.1 什麼是深度學習？ ＼269
7.2 什麼是數學主題教學？ ＼271
7.3 數學深度學習與數學主題教學有何關係？ ＼272
7.4 為什麼要提倡數學主題教學設計？ ＼273
7.5 如何確定和表述數學主題？ ＼275
7.6 如何進行主題教學要素的分析？ ＼277
7.7 如何設計數學主題教學？ ＼281
第八部分 案例
8.1 核心素養導向的函式單調性教學案例 ＼291
8.2 導數及其套用主題教學設計案例 ＼304
附錄
附錄1 數學建模案例 ＼329
附錄2 數學建模試題 ＼385
作者簡介
王尚志，首都師範大學數學科學學院教授，博士生導師。教育部高中數學課程標準研製組副組長、修訂組組長、修訂組核心成員，北師大版高中數學教材主編、國家基礎教育課程專家委員會委員、國家教師教育資源專家委員會委員、北京數學教育研究中心副主任、教育部首都師範大學基礎教育課程中心副主任、CAPM專家委員會秘書長等。
呂世虎，西北師範大學教授，教育學博士，博士生導師，甘肅省高等學校教學名師。教育部“國培計畫”專家庫數學學科培訓專家、中國小校長培訓理論專家和培訓研究與指導專家。教育部高中數學課程標準研製組、修訂組核心成員。全國數學教育研究會副理事長，甘肅省數學教育研究會理事長。甘肅省基礎教育課程教材工作委員會、專家委員會委員。《數學教育學報》編委會副主任。在《教育研究》《課程•教材•教法》《數學教育學報》《數學通報》等學術刊物發表學術論文150餘篇，在高等教育出版社、人民教育出版社、科學出版社等出版專著、教材30餘部。獲教學成果一等獎，省級教學成果一等獎、二等獎，高校科研成果獎等獎項18項。
胡鳳娟，首都師範大學教師教育學院講師，博士。教育部高中數學課程標準修訂組成員兼秘書、北師大版高中數學教材核心作者。在《電化教育研究》《數學教育學報》《數學通報》《人民教育》《基礎教育課程》等學術刊物發表論文近40篇。
