學科教學究竟是“教材為本”還是“標準為本”？ 教學設計如何擺脫“新瓶舊酒”的尷尬？ 應該如何看待課堂教學的“主體”角色？ 怎樣發揮教學的“主導”作用？ 什麼是“好的課堂教學”？如何評價“課堂教學”？ 我們的教學是基於教育技術的一種課堂統整，還是技術至上、工具主義的表演？ …… 由參加國家課標標準研製的核心人員和投身課程教材實驗的第一線教師組成的作者團隊，聯合奉獻多年關於國際國內學科課程發展的動態與問題的研究成果，反思課程改革的大背景下學科的課程與教學遇到的問題，從學科實際出發尋找合適的課程措施與教學策略。
基本介紹
- 書名：數學課程論與數學課程教材改革
- 出版社：北京師範大學出版社
- 頁數：329頁
- 開本：32開
- 定價：15.00
- 作者：綦春霞
- 出版日期：2001年12月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7303058583
- 品牌：北京師範大學出版社
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
學科教學究竟是“教材為本”還是“標準為本”？
教學設計如何擺脫“新瓶舊酒”的尷尬？
應該如何看待課堂教學的“主體”角色？
怎樣發揮教學的“主導”作用？
什麼是“好的課堂教學”？如何評價“課堂教學”？
我們的教學是基於教育技術的一種課堂統整，還是技術至上、工具主義的表演？
……
由參加國家課標標準研製的核心人員和投身課程教材實驗的第一線教師組成的作者團隊，聯合奉獻多年關於國際國內學科課程發展的動態與問題的研究成果，反思課程改革的大背景下學科的課程與教學遇到的問題，從學科實際出發尋找合適的課程措施與教學策略。
教學設計如何擺脫“新瓶舊酒”的尷尬？
應該如何看待課堂教學的“主體”角色？
怎樣發揮教學的“主導”作用？
什麼是“好的課堂教學”？如何評價“課堂教學”？
我們的教學是基於教育技術的一種課堂統整，還是技術至上、工具主義的表演？
……
由參加國家課標標準研製的核心人員和投身課程教材實驗的第一線教師組成的作者團隊，聯合奉獻多年關於國際國內學科課程發展的動態與問題的研究成果，反思課程改革的大背景下學科的課程與教學遇到的問題，從學科實際出發尋找合適的課程措施與教學策略。
圖書目錄
第一章 數學課程理論概述 (1)
第一節數學課程 (1)
一、課程的含義 (1)
二、課程的目標 (2)
三、數學課程目標 (4)
第二節 數學課程的文化基礎 (12)
一、數學文化淺說 (12)
二、數學文化研究――思維的特徵和價值取向 (13)
第三節 數學課程的認識論基礎 (19)
一、戴維斯、馮．格拉斯菲爾德等人的激進建構主義 (20)
二、社會建構主義 (23)
三、相互作用理論 (28)
第四節 數學課程的心理學基礎 (33)
一、新行為主義 (33)
二、認知科學對數學課程的貢獻 (37)
第二章 中國數學課程的改革 (43)
第一節 建國後至20世紀80年代中期以前的數學課程 (43)
一、移植時期的數學課程 (44)
二、中國數學教育現代化 (48)
三、1963年《全日制中學數學教學大綱(草案)》評析 (50)
四、改革開放後的數學課程 (53)
五、小結 (54)
第二節 義務教育數學課程改革評析 (56)
一、《義務教育大綱》產生的背景 (56)
二、義務教育數學課程大綱簡介 (59)
三、幾套富有特色的義務教育數學教材 (62)
四、義務教育數學課程大綱、教材評析 (72)
第三節 新一輪數學課程改革的特點及其分析 (76)
一、改革的背景 (76)
二、新一輪數學課程改革的思路 (77)
三、知識與發展並重――國家數學課程標準的框架 (78)
四、未來數學課程發展的探討――學生主體性發展的弘揚 (86)
第三章 數學課程目標的內容分析 (99)
第一節 數學基礎知識和基本技能 (99)
一、數學的基礎知識 (99)
二、數學思想方法 (102)
三、技能新探 (106)
第二節 能力內涵的豐富 (110)
一、三大能力要求的變化 (110)
二、數學套用能力 (123)
三、數學交流能力 (128)
第三節 素質教育的進一步完善 (137)
一、數學情感目標的分類 (138)
二、數學態度 (140)
三、數學觀 (145)
第四章 數學課程的內容編排與評價 (154)
第一節 算術與代數的內容編排 (154)
一、算術與代數的現代數學理論基礎 (155)
二、算術與代數的內容 (161)
三、教材實例 (183)
第二節 幾何內容的改革 (188)
一、風雨百年話幾何 (188)
二、幾何的教育價值 (190)
三、幾何的內容 (193)
四、教材案例 (211)
第三節 機率統計思想的逐步深入 (215)
一、機率統計的發展歷史 (216)
二、信息社會對機率統計的需求 (217)
三、基礎教育階段機率統計教學的主要目標及原則 (218)
四、基礎教育階段機率統計內容的設計 (220)
第四節 國家高中數學課程標準簡介 (225)
一、高中數學課程的特點 (225)
二、高中數學課程的基本內容 (227)
三、案例――機率統計 (229)
第五節 數學課程內容的編排 (234)
一、數學課程內容的編排應體現學生的發展 (235)
二、課程內容的編排應體現合科的思想 (236)
三、課程內容的編排應將基礎性與發展性相結合 (240)
四、現代數學的發展對中國小課程的內容及其編排的影響 (246)
五、信息技術對數學內容及其編排的影響 (249)
第六節 數學課程的評價 (251)
一、數學課程評價的目的――知識還是能力 (252)
二、數學課程評價的方式――一元還是多元 (253)
二、數學課程評價的內容――過程還是結果 (258)
四、數學課程評價的趨勢 (262)
第五章 國外數學課程的發展 (264)
第一節 輪子上的國家――美國的數學課程改革 (264)
一、20世紀80年代以來的數學課程改革――標準運動 (264)
二、數學教材的評價 (273)
三、啟示與反思 (284)
第二節 英國數學課程簡介 (287)
一、20世紀80年代以來的數學課程 (287)
二、國家數學課程的分析 (289)
第三節 荷蘭數學課程的改革 (299)
一、荷蘭的教育 (299)
二、荷蘭的數學教育――現實數學教育 (300)
三、荷蘭的數學課程 (305)
四、若干實例 (312)
第四節 日本的數學課程 (320)
一、戰後日本的教育改革 (320)
二、新世紀的課程改革 (322)
三、數學課程的改革 (324)
四、借鑑與思考 (327)
第一節數學課程 (1)
一、課程的含義 (1)
二、課程的目標 (2)
三、數學課程目標 (4)
第二節 數學課程的文化基礎 (12)
一、數學文化淺說 (12)
二、數學文化研究――思維的特徵和價值取向 (13)
第三節 數學課程的認識論基礎 (19)
一、戴維斯、馮．格拉斯菲爾德等人的激進建構主義 (20)
二、社會建構主義 (23)
三、相互作用理論 (28)
第四節 數學課程的心理學基礎 (33)
一、新行為主義 (33)
二、認知科學對數學課程的貢獻 (37)
第二章 中國數學課程的改革 (43)
第一節 建國後至20世紀80年代中期以前的數學課程 (43)
一、移植時期的數學課程 (44)
二、中國數學教育現代化 (48)
三、1963年《全日制中學數學教學大綱(草案)》評析 (50)
四、改革開放後的數學課程 (53)
五、小結 (54)
第二節 義務教育數學課程改革評析 (56)
一、《義務教育大綱》產生的背景 (56)
二、義務教育數學課程大綱簡介 (59)
三、幾套富有特色的義務教育數學教材 (62)
四、義務教育數學課程大綱、教材評析 (72)
第三節 新一輪數學課程改革的特點及其分析 (76)
一、改革的背景 (76)
二、新一輪數學課程改革的思路 (77)
三、知識與發展並重――國家數學課程標準的框架 (78)
四、未來數學課程發展的探討――學生主體性發展的弘揚 (86)
第三章 數學課程目標的內容分析 (99)
第一節 數學基礎知識和基本技能 (99)
一、數學的基礎知識 (99)
二、數學思想方法 (102)
三、技能新探 (106)
第二節 能力內涵的豐富 (110)
一、三大能力要求的變化 (110)
二、數學套用能力 (123)
三、數學交流能力 (128)
第三節 素質教育的進一步完善 (137)
一、數學情感目標的分類 (138)
二、數學態度 (140)
三、數學觀 (145)
第四章 數學課程的內容編排與評價 (154)
第一節 算術與代數的內容編排 (154)
一、算術與代數的現代數學理論基礎 (155)
二、算術與代數的內容 (161)
三、教材實例 (183)
第二節 幾何內容的改革 (188)
一、風雨百年話幾何 (188)
二、幾何的教育價值 (190)
三、幾何的內容 (193)
四、教材案例 (211)
第三節 機率統計思想的逐步深入 (215)
一、機率統計的發展歷史 (216)
二、信息社會對機率統計的需求 (217)
三、基礎教育階段機率統計教學的主要目標及原則 (218)
四、基礎教育階段機率統計內容的設計 (220)
第四節 國家高中數學課程標準簡介 (225)
一、高中數學課程的特點 (225)
二、高中數學課程的基本內容 (227)
三、案例――機率統計 (229)
第五節 數學課程內容的編排 (234)
一、數學課程內容的編排應體現學生的發展 (235)
二、課程內容的編排應體現合科的思想 (236)
三、課程內容的編排應將基礎性與發展性相結合 (240)
四、現代數學的發展對中國小課程的內容及其編排的影響 (246)
五、信息技術對數學內容及其編排的影響 (249)
第六節 數學課程的評價 (251)
一、數學課程評價的目的――知識還是能力 (252)
二、數學課程評價的方式――一元還是多元 (253)
二、數學課程評價的內容――過程還是結果 (258)
四、數學課程評價的趨勢 (262)
第五章 國外數學課程的發展 (264)
第一節 輪子上的國家――美國的數學課程改革 (264)
一、20世紀80年代以來的數學課程改革――標準運動 (264)
二、數學教材的評價 (273)
三、啟示與反思 (284)
第二節 英國數學課程簡介 (287)
一、20世紀80年代以來的數學課程 (287)
二、國家數學課程的分析 (289)
第三節 荷蘭數學課程的改革 (299)
一、荷蘭的教育 (299)
二、荷蘭的數學教育――現實數學教育 (300)
三、荷蘭的數學課程 (305)
四、若干實例 (312)
第四節 日本的數學課程 (320)
一、戰後日本的教育改革 (320)
二、新世紀的課程改革 (322)
三、數學課程的改革 (324)
四、借鑑與思考 (327)
