《教學論》 是2010年8月1日由清華大學出版社出版的書籍，作者是李朝輝。
基本介紹
簡述,內容簡介,圖書目錄,
簡述
【教學論】 又稱教學法、教學理論，是研究教學一般規律的科學。教學論是教育學的一個重要分支，它是由教學在整個教育活動中的地位與作用、教學目的、任務、教學過程的本質與規律、教學原則、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、教學評價等內容組成的。在當代,隨著教育科學的發展，它已形成為相對獨立的學科。教學論的研究是在教育學的一般理論基礎上，對教學理論的歷史遺產、現實的教學實踐經驗以及各科教學法的研究成果加以理論概括。國家開設了諸多相應的學科理論教學課程，課程與教學論成為它的二級學科。在培養教學隊伍的建設中將教學論的理論知識套用於實踐，如：中學教學論與教學實踐系列教材，《中學語文教學論》、《中學數學教學論》、《中學英語教學論》等，為國家培養了一批又一批的教師。
教學論既是一門理論科學又是一門套用科學。教學原理部分闡明了基礎理論和教學的一般理論。在基礎理論方面著重探討知識與教學、教學過程、教學與發展等內容。在一般理論方面主要研究課程理論、智慧型理論、知情意結合理論、交往理論、活動理論、最最佳化理論等內容；套用性體現在教學模式和教學活動兩部分。教學模式 是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程式，是教學理論套用於教學實踐的中介環節。教學活動是教學論體系中套用性最強的部分，它是教學原理的具體運用，是各種教學模式必不可少的、共有的組成部分。
內容簡介
《教學論》是編者根據多年教學經驗，在借鑑國內外同行研究成果的基礎上編寫而成的。《教學論》以教學基本理論和教學實踐為線索，主要介紹教學論學科性質及其發展歷史、教學目標、教學主體、教學過程、教學規律與原則、課程理論、教學組織形式、教學模式、教學方法與手段、教學環境、課堂管理、教學評價及教學藝術與風格等內容。
《教學論》旨在突出針對性、實踐性、主體性和可持續性的特點，因此，在編寫過程中採用案例引導、實踐課堂等方式突出其實踐性，同時也關注教學理論的拓展。
教學理論能否重新煥發生命、能否適應新課程改革需要的關鍵在於教師能否掌握現代教學理論，使教學理論從“自在”走向“自為”，喚醒教師的理論意識，提升其實踐能力。基於上述考慮，《教學論》既可作為高師院校本科生的教材，也可以作為教師自學之用。
圖書目錄
第一章 緒論
第一節 教學的含義、地位和作用
一、教學含義的分析
二、教學的地位和作用
第二節 教學論的研究對象與任務
一、教學論的研究對象
二、教學論的任務
三、教學論與課程論的關係
第三節 教學論發展的歷史沿革
一、教學論的萌芽階段(16世紀以前)
二、教學論發展階段(17世紀－20世紀初)
三、教學論的繁榮階段(20世紀初－現在)
四、當代教學觀的演變趨勢
第四節 教學論的基礎
一、教學論的哲學基礎
二、教學論的心理學基礎
三、教學論的文化和社會基礎
本章小結
思考與練習
第二章 教學目標
第一節 教學目標概述
一、教學目標的含義
二、教學目標的功能
第二節 當代教學目標分類理論
一、布盧姆的教學目標分類理論
二、加涅的教學目標分類理論
三、新課程三維目標分類
第三節 教學目標的設計與表述
一、教學目標的設計
二、教學目標的表述
三、三維教學目標的設計
本章小結
思考與練習
第三章 教學主體
第一節 教師
一、教師的角色
二、教師的專業素養
三、教師的專業發展
第二節 學生
一、學生的本質特點
二、教師學生觀的更新
第三節 師生關係
一、師生關係概述
二、不良師生關係(師生衝突)的表現及解決策略
三、良好師生關係的特點及構建
本章小結
思考與練習
第四章 教學過程
第一節 教學過程概述
一、教學過程的概念
二、教學過程的基本要素
三、教學過程的基本階段
第二節 教學過程的動力
一、教學過程動力的內涵
二、教學過程動力矛盾說
第三節 教學過程的本質
一、教學過程的本質觀
二、教學過程本質研究之慎思
本章小結
思考與練爿
第五章 教學規律與原則
第一節 教學規律
一、教學規律的概念
二、教學規律的來源
三、教學的基本規律
第二節 教學原則
一、教學原則的概念
二、教學原則制定的依據
三、教學原則的作用
四、我國中國小常用的教學原則
本章小結
思考與練習
第六章 課程理論
第一節 課程的概念及課程類型
一、課程的基本概念
二、課程類型
第二節 課程理論流派
一、知識中心課程理論
二、學生中心課程理論
三、社會中心課程理論
第三節 課程標準與課程內容
一、課程標準
二、課程內容
第四節 課程實施與課程開發
一、課程實施
二、課程開發
第五節 課程資源
一、對課程資源的理解
二、課程資源的作用
三、課程資源的開發原則
四、教師是重要的課程資源
本章小結
思考與練習
第七章 教學組織形式
第一節 教學組織形式概述
一、教學組織形式的概念
二、教學組織形式的演變
三、教學組織形式的分類
四、研究教學組織形式的意義
第二節 教學組織形式及其改革趨勢
一、教學的基本組織形式——課堂教學
二、教學的輔助形式
三、教學的特殊形式——複式教學
四、教學組織形式的改革
五、教學組織形式的發展趨勢
第三節 教學工作的基本環節
一、備課
二、上課
三、作業的布置與批改
四、課外輔導
五、學生學業成績的檢查與評定
第四節 教案與學案的研製
一、教案的研製
二、學案的研製
本章小結
思考與練習
第八章 教學模式
第一節 教學模式概述
一、教學模式的概念
二、教學模式的結構
三、教學模式的特點
四、教學模式的功能
第二節 當代國外教學模式簡介
一、範例教學模式
二、拋錨式教學模式
三、發現學習教學模式
四、掌握學習教學模式
五、暗示教學模式
六、非指導性教學模式
第三節 我國教學模式簡介
一、傳遞－接受教學模式
二、引導－發現教學模式
三、情境－陶冶教學模式
四、目標－導控教學模式
五、自學－輔導式教學模式
第四節 教學模式的發展趨勢與套用
一、教學模式的演變
二、教學模式的發展趨勢
三、教學模式的選擇運用
本章小結
思考與練習
第九章 教學方法與手段
第一節 教學方法的概念與選用
一、教學方法的概念
二、常用的教學方法
第二節 現代化教學手段
一、現代化教學手段的發展及含義
二、現代化教學手段的特點和作用
第三節 學習方式的變革
一、學習方式的發展
二、新課程倡導的學習方式
三、學習方法的指導
本章小結
思考與練習
第十章 教學環境
第一節 教學環境概述
一、教學環境的概念
二、教學環境的特點
三、教學環境的功能
第二節 教學環境的設計與最佳化
一、教學環境設計與最佳化的基本依據
二、教學環境設計與最佳化的基本原則
三、現代教學環境設計與最佳化的理念
四、教學環境設計與最佳化的基本策略
五、我國中學教學環境設計與最佳化的巨觀思考
本章小結
思考與練習
第十一章 課堂管理
第一節 課堂管理概述
一、課堂管理的主體
二、課堂管理的功能
第二節 課堂規則
一、課堂規則概述
二、課堂規則的制定
三、課堂規則形成的方法
第三節 課堂環境管理
一、課堂物質環境管理
二、課堂社會心理環境管理
第四節 課堂問題行為管理
一、課堂問題行為的類型
二、課堂問題行為產生的原因
三、課堂問題行為的管理策略
本章小結
思考與練習
第十二章 教學評價
第一節 教學評價概述
一、教學評價的含義
二、教學評價的功能
三、教學評價的原則
第二節 教學評價的類型
一、相對評價、絕對評價和個體內差異評價
二、診斷性評價、形成性評價、發展性評價和總結性評價
三、他人評價和自我評價
四、單項評價和綜合評價
第三節 教學評價的內容和指標體系
一、教學評價指標體系的建立
二、課堂教學評價
三、備課、輔導、作業布置與批改和學業成就的評價
第四節 教學評價的步驟與方法
一、教學評價的步驟
二、教學評價的方法
本章小結
思考與練習
第十三章 教學藝術與風格
第一節 教學藝術概述
一、教學藝術的含義
二、教學藝術的特點
三、教學藝術的功能
四、教學藝術形成對教師的意義
第二節 課堂教學藝術
一、導課藝術
二、組織藝術
三、語言藝術
四、提問藝術
五、板書藝術
六、結課藝術
七、非語言藝術
第三節 教學風格
一、教學風格的含義
二、教學風格的特徵
三、教學風格的形成過程
四、教學風格的形成途徑與方法
本章小結
思考與練習
參考文獻
