教師實踐性知識研究：以上海市國小教師為例

內容簡介

　　在過去的三十多年中，教師知識的研究發生了巨大的變化，經歷了從學術性知識向實踐性知識的研究轉向。這種變化有著極其深厚的哲學、心理學紙腳和教育學基礎，更是對教育現實問題的回應。已有的關於教師實踐性知識的研究，主要通過思辨研究和質性研究來揭示其構成與形成機制，研究的結果不足以解釋教師實踐性知識的普遍狀態及其原因。通過實證研究，《教師實踐性知識研究：以上海市國小教師為例》揭示了教師實踐性知識的現狀及影響教師實踐性知識提升的因素，研究結果具有較強的說服力，為促進我國教師實踐性知識的發展提供了實證依據，對教師專業發展和教師教育的理論與實踐具有一定的指導意義。

圖書目錄

導論

一、教師知識研究：從學術性知識到實踐性知識

二、課程改革要求教師的實踐行為發生相應的改變

三、教師實踐性知識的研究綜述

（一）教師實踐性知識的結構

（二）教師實踐性知識的影響因素

（三）教師實踐性知識的提升途徑

（四）發現與啟示

第一章教師實踐性知識的理論基礎

第一節教師實踐性知識的哲學基礎

一、知識觀：從客觀確定性走向個體不確定性

二、實踐觀：從倫理活動到交往理性

第二節教師實踐性知識的心理學基礎

一、知識的習得：刺激與強化

二、知識的習得：認知結構的改變

三、知識的習得：基於情境的建構

第三節教師實踐性知識的教育學基礎

一、終身教育：教師學習的可持續性

二、成人學習理論：教師學習的自我導向性

三、教師專業發展：三種路徑

第二章教師實踐性知識的研究設計

第一節分析框架的設計

一、教師知識、教師實踐與教鑽嬸企估師實踐性知識

二、教師實踐性知識的分析框架

第二節調查問卷的設計與調查過程

一、問卷設計

二、調查過程

第三節訪談設計與過程

一、訪談提綱的設計

二、訪談過程

三、訪談資料編碼與分析

第三章教師實踐性知識的調查結果分析

第一節教師對實踐性知識的感知

一、教師對多格碑實踐性知識認知的總體情況．

二、教師對“最重要”的實踐性知識的感知

三、教師對“最有幫助”的實踐性知識的感知

四、教師對“最需要”的實踐性知識的感知

第二節教師實踐性知識的因素構成

一、教師實踐性知識影響因素的總體情況

二、教師實踐性知識在靜態層面有四個因素構成

三、不同維度的教師實膠汗循踐性知識構成因素所對應的提升途徑不同

第三節教師實踐性知識結構的影響因素

一、課程知識的影響因素

二、教學知識的影響因素

三、學科知識的影響因素

四、指向自我的知識的影響因素

第四節教師實踐性知仔嚷乎識的提升途徑

一、教師實踐性知識提升途徑的總體情況

二、教師實踐性知識提升途徑的群體差異

第四章教師實踐性知識的生成

第一節教師實踐性知識的結構

一、教學知識是教師最需要的知識

二、課程知識是一個比較上位的概念，教師需到特定階段才能產生

三、學科知識中包含了教學經驗的積累，但方法意識不夠

四、指向自我的知識建立在教學知識、課程知識與學生知識的基礎上

第二節教師實踐性知識的生成

一、實踐的碰壁和理性的反思

二、環境與自我認識

三、閱讀與已有經驗的調動

第頁道邀五章教師實踐性知識的提升

第一節教師實踐性知識的再認識

一、教師實踐性知識有其特定的內涵與結構

二、教師實踐性知識的結構受多種因素影響

三、教師的實踐性知識可進一步駝嚷櫻捆區分為“認知”與“行動”兩個層面

第二節教師實踐性知識的發展

一、情感與責任是實踐性知識發展的重要源泉

二、環境與個人兩類因素在教師實踐性知識的生成中不可分割

三、經驗與反思促進教師實踐性知識的發展

第三節提升教師實踐性知識的建議

一、圍繞“學生知識”進行主題研討，促進實踐性知識的發展

二、提高教師的反思水平，在教學實踐中強化教師的方法意識

三、形成專業的學習氛圍，為教師教育情感提供支撐

四、澄清教師教育課程的設計理性，為實踐性知識的發展提供專業基礎

附錄一

附錄一：量表預調查的皮爾遜積差相關係數表

附錄二：量表預調查高低分組獨立樣本T檢驗結果

附錄三：預調研量表因子載荷值

附錄四：量表再次驗證的皮爾遜積差相關係數表

附錄五：量表再次驗證高低分組獨立樣本T檢驗結果

附錄六：量表再次驗證因子載荷值

附錄七：量表再次驗證的信度、效度分析表

附錄八：不同維度的實踐性知識與獲取途徑之間的相關性

附錄九：不同教齡教師在教師實踐性知識提升途徑上的多重比較分析表

附錄十：不同學歷教師在教師知識提升途徑上的多重比較分析

附錄十一：不同職稱教師在教師知識提升途徑上的多重比較分析

參考文獻

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後記

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