《教師人文素質研究:國際視野與本土實踐》是2012年華東師範大學出版社出版的圖書，作者是鄧志偉。
基本介紹
- 中文名：教師人文素質研究:國際視野與本土實踐
- 出版社：華東師範大學出版社
- 頁數：208頁
- 開本：16開
- 品牌：華東師範大學出版社有限公司
- 作者：鄧志偉
- 出版日期：2012年10月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787561794012, 7561794010
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《教師人文素質研究:國際視野與本土實踐》首先從巨觀的層面對教師人文素質的內涵、結構和特徵進行了界定和深入分析，從中微觀的層面立足國際視野分析了英國、美國、日本教師專業發展中的人文素質研究，在此基礎上將視角轉向國內，從現實角度審視當代教師人文素質缺失的問題，並對中學和大學的人文素質進行重新建構。
圖書目錄
前言
緒論：教師的人文素質——昨天與今天
第一節教師的人文主義傳統
第二節當代教師人文素質的缺失
一、功利主義對人文主義的衝擊
二、官僚主義對人文主義的衝擊
三、科學主義對人文主義的衝擊
第一章時代呼喚教師的人文素質
第一節人文素質是教師“教書育人”的內在支撐
一、人文素養是教師素質結構的重要組成部分
二、人文素養是教師自我發展的內在動力
第二節教師人文素質的結構內涵
一、人文知識與文化底蘊
（一）文學藝術知識
（二）教育心理學知識
（三）哲學和自然科學發展史知識
（四）歷史社會學知識
二、人文情懷與儒雅氣質
（一）尊重教育
（二）關愛學生
（三）教育情趣
（四）教育氣質
三、人文品格與高尚師德
（一）為人師表
（二）崇尚人文
（三）人文化的教育信念
（四）獨立人格
四、人文行動與教育踐行
（一）身體力行
（二）循循善誘
（三）反省覺悟
（四）志存高遠
第三節教師人文素養的特徵
一、道德性
二、文化性
三、情感性
四、自覺性
第四節人文素質的本質是人文精神的弘揚
一、超越功利主義，努力成為良心的護衛者
二、教書在於育人，努力成為道義的啟蒙者
三、超越照本宣科的“傳聲筒”角色，努力成為獨立的思想者
四、超越“順從者”角色，努力成為勇敢的批判者
第二章法國教師人文素質研究
第一節法國教師的人文主義傳統
第二節當代法國教師人文素質的建構
一、通過文理通識教育來提升教師的人文知識底蘊
二、通過大學師範學院的共同職業培訓來提升教師的人文行為
三、通過教師專業標準的制定來保障教師人文素質的整體實現
（一）廣博的知識文化素質
（二）尊重學生的人本化教育理念
（三）體現人文品格的道德素質
（四）教育人文行動與實踐的能力
第三節當代法國教師人文素質的案例分析
一、“池塘之底”：行為主義教育實踐的窮途末路
二、克萊門特·馬修：人文關懷的教育光輝
三、心靈課程：正教者始於音
四、皮埃爾·莫朗：頑劣少年成為音樂家的教育智慧
第三章德國教師人文素質研究
第一節德國教師人文素質的制度建構
第二節德國教師人文素質的內涵建構
第三節德國教師人文素質的課程建構
第四節21世紀德國教師人文素質的建構
一、深厚的人文知識底蘊
二、弘揚人文精神的教育信念
三、注重踐行的人文行為
第四章英國教師人文素質研究
第一節人文視野中的英國教師專業標準
第二節基於專業標準的英國教師人文素質建構
一、證書教師專業標準的人文性分析
（一）人文知識緯度
（二）人文品質緯度
（三）人文行動緯度
二、初任教師專業標準的人文性分析
（一）人文知識緯度
（二）人文品質緯度
（三）人文行動緯度’
三、骨幹教師專業標準的教師人文素質分析
（一）人文知識緯度
（二）人文行動緯度
四、優秀教師專業標準的教師人文素質分析
（一）人文知識緯度
（二）人文行動緯度
（三）人文品質緯度
第三節英國教師專業標準對人文素質要求的整體評析
一、在一體化方面，強調教師不斷學習的專業發展意識
二、在人文知識方面，重視教師廣博文化的積澱
三、在人文品質方面，關注教師的“全納意識”和“合作精神”的提升
四、在人文行動方面，注重教師實踐智慧的養成
第五章美國教師人文素質研究
第一節美國教師人文素質建構的歷程
第二節美國教師人文素質內涵分析
一、廣博的人文知識與深厚的文化底蘊
二、“人本化”的人文理念與“服務化”的人文意識
（一）“人本化”的入文理念
（二）“服務化”的人文意識
三、“合理化”的人文方法與“自主化”的人文行動
（一）“合理化”的人文方法
（二）“自主化”的人文行動
四、“表率化”人文品格與“理想化”的人文精神
（一）“表率化”的人文品格
（二）“理想化”的人文精神
第三節美國提高中國小教師人文素質的對策
第六章日本教師的人文素質研究
第一節二戰前對教師“聖職化”的人文關注
第二節二戰後對教師“民主化”的人文關注
第三節20世紀90年代對教師“個性化”的人文關注
第四節21世紀走向“人文化”教師的改革趨勢
一、一如既往強調作為教育者的使命感的重要性
二、廣泛適應個性差異的能力
三、人性化的教學方法
四、反思性教學實踐的智慧
五、養成廣泛豐富的文化素養
第五節日本電影《二十四隻眼睛》中大石久子教師的人文追求
一、教書育人，陶冶心靈
二、尊重生命，幸福活著
三、亦母亦友，愛心永駐
第七章理科教師人文素質的建構
第一節時代對中國小理科教師專業素質的新要求
第二節中國小理科教師人文素質的內涵建構
一、理性的科學精神
二、不計利害的獨立人格
三、文理融合，奠定創新之基
第三節中國小理科教師人文素質提升的途徑與方法
一、博學多識，文理交融
二、加強藝術修養，提升教師的科學審美情趣
三、通過教學實踐提高自身人文素質
第八章文科教師的人文素質建構
第一節文科教育人文性缺失及其問題表征
一、教育目標的工具性導向，人文價值缺失
二、教師的知識結構比較單一，缺乏讀書意識和知識的積澱
三、教育過程的灌輸性，缺乏啟發性
四、教育價值的功利性，人文價值缺失
第二節文科教育自有的人文性分析
一、教育目標的人文性
二、教育內容的人文性
三、教育方法的人文性
第三節文科教師人文素養的內涵建構
一、人文知識維度內涵分析
二、人文情懷維度內涵分析
三、人文品格維度的分析
四、人文精神維度
第九章教師人文素養的建構策略
第一節建立體現人文素質的發展性教師專業標準和評價體系
一、建立體現人文素質的發展性教師專業標準
二、建立體現人文素質的發展性教師評價體系
第二節改革職前教師教育培養模式和課程體系
第三節改革在職教師專業發展模式
一、反思性實踐主要致力於道德實踐的合理性
二、反思性實踐致力於教育真知的合理性
三、反思性實踐主要致力於實踐智慧的合理性
第四節建構教師自我發展取向的專業發展模式
一、發展自我價值，致力於自我實現
二、增進自我意識，提升自我控制力
三、基於內省的反思
後記
緒論：教師的人文素質——昨天與今天
第一節教師的人文主義傳統
第二節當代教師人文素質的缺失
一、功利主義對人文主義的衝擊
二、官僚主義對人文主義的衝擊
三、科學主義對人文主義的衝擊
第一章時代呼喚教師的人文素質
第一節人文素質是教師“教書育人”的內在支撐
一、人文素養是教師素質結構的重要組成部分
二、人文素養是教師自我發展的內在動力
第二節教師人文素質的結構內涵
一、人文知識與文化底蘊
（一）文學藝術知識
（二）教育心理學知識
（三）哲學和自然科學發展史知識
（四）歷史社會學知識
二、人文情懷與儒雅氣質
（一）尊重教育
（二）關愛學生
（三）教育情趣
（四）教育氣質
三、人文品格與高尚師德
（一）為人師表
（二）崇尚人文
（三）人文化的教育信念
（四）獨立人格
四、人文行動與教育踐行
（一）身體力行
（二）循循善誘
（三）反省覺悟
（四）志存高遠
第三節教師人文素養的特徵
一、道德性
二、文化性
三、情感性
四、自覺性
第四節人文素質的本質是人文精神的弘揚
一、超越功利主義，努力成為良心的護衛者
二、教書在於育人，努力成為道義的啟蒙者
三、超越照本宣科的“傳聲筒”角色，努力成為獨立的思想者
四、超越“順從者”角色，努力成為勇敢的批判者
第二章法國教師人文素質研究
第一節法國教師的人文主義傳統
第二節當代法國教師人文素質的建構
一、通過文理通識教育來提升教師的人文知識底蘊
二、通過大學師範學院的共同職業培訓來提升教師的人文行為
三、通過教師專業標準的制定來保障教師人文素質的整體實現
（一）廣博的知識文化素質
（二）尊重學生的人本化教育理念
（三）體現人文品格的道德素質
（四）教育人文行動與實踐的能力
第三節當代法國教師人文素質的案例分析
一、“池塘之底”：行為主義教育實踐的窮途末路
二、克萊門特·馬修：人文關懷的教育光輝
三、心靈課程：正教者始於音
四、皮埃爾·莫朗：頑劣少年成為音樂家的教育智慧
第三章德國教師人文素質研究
第一節德國教師人文素質的制度建構
第二節德國教師人文素質的內涵建構
第三節德國教師人文素質的課程建構
第四節21世紀德國教師人文素質的建構
一、深厚的人文知識底蘊
二、弘揚人文精神的教育信念
三、注重踐行的人文行為
第四章英國教師人文素質研究
第一節人文視野中的英國教師專業標準
第二節基於專業標準的英國教師人文素質建構
一、證書教師專業標準的人文性分析
（一）人文知識緯度
（二）人文品質緯度
（三）人文行動緯度
二、初任教師專業標準的人文性分析
（一）人文知識緯度
（二）人文品質緯度
（三）人文行動緯度’
三、骨幹教師專業標準的教師人文素質分析
（一）人文知識緯度
（二）人文行動緯度
四、優秀教師專業標準的教師人文素質分析
（一）人文知識緯度
（二）人文行動緯度
（三）人文品質緯度
第三節英國教師專業標準對人文素質要求的整體評析
一、在一體化方面，強調教師不斷學習的專業發展意識
二、在人文知識方面，重視教師廣博文化的積澱
三、在人文品質方面，關注教師的“全納意識”和“合作精神”的提升
四、在人文行動方面，注重教師實踐智慧的養成
第五章美國教師人文素質研究
第一節美國教師人文素質建構的歷程
第二節美國教師人文素質內涵分析
一、廣博的人文知識與深厚的文化底蘊
二、“人本化”的人文理念與“服務化”的人文意識
（一）“人本化”的入文理念
（二）“服務化”的人文意識
三、“合理化”的人文方法與“自主化”的人文行動
（一）“合理化”的人文方法
（二）“自主化”的人文行動
四、“表率化”人文品格與“理想化”的人文精神
（一）“表率化”的人文品格
（二）“理想化”的人文精神
第三節美國提高中國小教師人文素質的對策
第六章日本教師的人文素質研究
第一節二戰前對教師“聖職化”的人文關注
第二節二戰後對教師“民主化”的人文關注
第三節20世紀90年代對教師“個性化”的人文關注
第四節21世紀走向“人文化”教師的改革趨勢
一、一如既往強調作為教育者的使命感的重要性
二、廣泛適應個性差異的能力
三、人性化的教學方法
四、反思性教學實踐的智慧
五、養成廣泛豐富的文化素養
第五節日本電影《二十四隻眼睛》中大石久子教師的人文追求
一、教書育人，陶冶心靈
二、尊重生命，幸福活著
三、亦母亦友，愛心永駐
第七章理科教師人文素質的建構
第一節時代對中國小理科教師專業素質的新要求
第二節中國小理科教師人文素質的內涵建構
一、理性的科學精神
二、不計利害的獨立人格
三、文理融合，奠定創新之基
第三節中國小理科教師人文素質提升的途徑與方法
一、博學多識，文理交融
二、加強藝術修養，提升教師的科學審美情趣
三、通過教學實踐提高自身人文素質
第八章文科教師的人文素質建構
第一節文科教育人文性缺失及其問題表征
一、教育目標的工具性導向，人文價值缺失
二、教師的知識結構比較單一，缺乏讀書意識和知識的積澱
三、教育過程的灌輸性，缺乏啟發性
四、教育價值的功利性，人文價值缺失
第二節文科教育自有的人文性分析
一、教育目標的人文性
二、教育內容的人文性
三、教育方法的人文性
第三節文科教師人文素養的內涵建構
一、人文知識維度內涵分析
二、人文情懷維度內涵分析
三、人文品格維度的分析
四、人文精神維度
第九章教師人文素養的建構策略
第一節建立體現人文素質的發展性教師專業標準和評價體系
一、建立體現人文素質的發展性教師專業標準
二、建立體現人文素質的發展性教師評價體系
第二節改革職前教師教育培養模式和課程體系
第三節改革在職教師專業發展模式
一、反思性實踐主要致力於道德實踐的合理性
二、反思性實踐致力於教育真知的合理性
三、反思性實踐主要致力於實踐智慧的合理性
第四節建構教師自我發展取向的專業發展模式
一、發展自我價值，致力於自我實現
二、增進自我意識，提升自我控制力
三、基於內省的反思
後記
