《教學設計一種技術學的視角》是2010年電子工業出版社出版的圖書，作者是楊開城。
基本介紹
內容簡介,作者簡介,目錄,前言,
內容簡介
《教學設計：一種技術學的視角》共分準備篇、理念篇、分析篇、設計與缺陷分析篇以及反思與探索篇，詳細介紹了以學習活動為中心的教學設計理論及其最新進展。這個理論將學習活動作為組成教學系統的基本單元，採用二維目標模型分析知識技能領域的目標，採用學生模型分析學習者特徵，採用知識建模分析法分析學習內容，利用6種微觀任務組合設計學習活動的任務，同時利用12要素學習動力設計模型輔助設計學習活動，利用知識網路圖ADM法設計問題。《教學設計：一種技術學的視角》在介紹教學設計理論的基礎上，單設一章討論了教學設計的技術學原理以及教育技術的本質內涵。
《教學設計：一種技術學的視角》適合作為教育技術學專業本科生學習參考書、研究生教材、師資培訓教材。為了降低難度，《教學設計：一種技術學的視角》的每一章節都提供了導讀，並為一些專業術語提供了通俗的註解。
作者簡介
楊開城，北京師範大學教授，博士生導師，主要研究領域是教育技術學基本理論（含教學設計與課程開發）、計算機教育套用，長期從事《電腦程式設計》、 《數據結構》等課程的本科教學工作和《課程開發論》、《教學設計》等課程的研究生教學工作。其所授課程深受學生好評，曾獲得第四屆北京師範大學“最受本科生歡迎的十佳教師”稱號，至2009年止，已經主持和參與科研項目10項，發表期刊學術論文50餘篇，出版專著1部、教材4種。
目錄
第1章 準備篇
1.1 教學設計學的學科框架
1.1.1 教學設計的基本概念
1.1.2 教學設計的理論結構
1.2 活動理論及其對教學設計的啟示
1.2.1 活動理論簡介
1.2.2 活動理論的啟示
1.3 教學設計的過程模式
1.3.1 教學設計過程模式的作用
1.3.2 以學習活動為中心的的教學設計模式
自訓指南
第2章 教學設計的基本理念
2.1 知識觀
2.2 學習觀
2.3 學生觀
2.4 教學觀
自訓指南
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第3章 分析篇
3.1 學習內容的分析——知識建模
3.2 學習目標的分析
3.2.1 認知領域的目標分類
3.2.2 動作技能領域和情感態度領域的目標分類
3.2.3 本書採用的知識技能領域的目標分類
3.2.4 學習目標的描述
3.3 學習者分析
3.3.1 學生模型
3.3.2 兩個重要的學習者特徵
自訓指南
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第4章 設計與缺陷分析篇
4.1 學習活動的設計
4.1.1 活動任務設計
4.1.2 學習活動其他成分的設計
4.2 學習動力系統的設計
4.2.1 學習動力系統的運行機制
4.2.2 學習動力設計模型
4.2.3 學習動力系統的設計
4.3 學習者個體差異的適應
4.4 教學方案的缺陷分析
4.4.1 教學問題的分析過程
4.4.2 教學問題的歸因框架
自訓指南
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第5章 反思與探索篇
5.1 教學設計與教學媒體開發
5.2 教學設計的技術學原理
5.3 教育技術——一種獨特的技術
5.3.1 技術是什麼
5.3.2 教育技術是什麼
【推薦閱讀】
附錄A 教學模式到底是什麼
附錄B 常見的協作策略
附錄C 利用知識推理路徑進行問題設計的初步探索
附錄D 知識建模規範索引表
附錄E B～F類意義建構任務的知識組塊特徵
附錄F 自訓指南的參考答案
附錄G 核心術語索引
後記
前言
一、緣起
本書的前身是2005年電子工業出版社出版的《以學習活動為中心的教學設計理論——教學設計理論新探索》一書。那本書的撰寫純粹是一種衝動的結果。2005年的時候，我對教學設計的研究已經開始與傳統的教學設計分道揚鑣了，並且認為教學設計注定成為一種技術，而不僅僅是一種工作框架。那種工作框架式的“理論”實際上用途不大。我所接觸的一線教師和公司老總們，普遍反映那種框架式的教學設計“理論”並沒有使他們對教學設計的理解更加清晰和深入。
