學校發展性督導新探索

學校發展性督導新探索

《學校發展性督導新探索》是2019年9月浙江工商大學出版社出版的圖書,作者是陳聰富。

基本介紹

  • 中文名:學校發展性督導新探索
  • 作者:陳聰富
  • 出版社:浙江工商大學出版社
  • 出版時間:2019年9月
  • 頁數:345 頁
  • 定價:58.00
  • 開本:787*1092 1/16
  • 裝幀:平裝
  • ISBN:978-7-5178-3422-9
  • 字數:485千字
內容提要,作者簡介,目錄,

內容提要

《學校發展性督導新探索》追求現代學校教育督導的發展性,主張學校教育督導要從他律、剛性,逐步走向自律、柔性,實現依法辦學、自主發展與品質提升的辯證統一。強調學校教育的法治性,旨在規範督導組織與學校的治理行為;堅持學校教育的自主性,旨在激發學校發展潛能;正視學校教育的基礎性,旨在注重學校發展的優質與增值。全書從標準與教育質量標準入手,通過介紹國家的學校教育督導評估指標,總結上海、浙江的學校發展性督導評估指標,提出並論述了學校發展性督導的標準體系。從分析診斷學校發展現狀與趨勢開始,系統地介紹了學校發展性督導的運行機制,主張基礎診斷是發展性督導的邏輯起點,規劃定位是發展性督導的核心內容,民主協商是發展性督導的法治載體。

作者簡介

陳聰富,男,1959年10月2日出生,浙江溫嶺人,大學學歷,教育管理副研究員。從1988年開始,先後擔任過溫嶺市中國小校長,溫嶺市教育局教研室主任、教科室主任,溫嶺市人民政府教育督導室辦公室主任;浙江省第七、九、十屆督學。現任浙江省教育現代化評價研究中心兼職研究員、浙江省第十一屆督學、浙江省教育學會教育督導分會理事。
從教40多年來,參與過職業教育中心、高等學校的籌建工作,擅長基礎教育管理、教育督導等方面的研究,主持並完成10多項省市級重點、規劃課題研究。出版專著《學校發展性督導》,合著(第三作者)出版溫嶺“新農村教育”叢書:《陽光教育理念》《陽光教育行動》《陽光教育故事》。《區域教學質量發展性評價的實踐研究》榮獲浙江省人民政府第四屆(2007—2010年)基礎教育教學成果一等獎,《學校發展性督導的實踐研究》榮獲浙江省第六屆教育科學優秀成果一等獎,在《教育發展研究》等雜誌發表論文30餘篇。圍繞學校發展性督導、發展規劃的編制、責任督學掛牌督導、教育質量管理機制等主題,為省內外的督學、校長、教師們開設講座或做報告。

目錄

■ 引子
第一章 發展性:最佳化督導理念
第一節 傳統學校教育督導的他律性
一、學校督導評估文獻概述
二、學校督導評估基本類型
三、學校督導評估主要特徵
第二節 國內外學校督導改革的探索
一、國外學校督導評估主要範式
二、學校發展性督導的實踐探索
第三節 現代學校教育督導的發展性
一、發展,需要突出主體地位
二、發展,必須基於依法辦學
三、發展,應該立足自主自覺
四、發展,務必遵循規律趨勢
五、發展,理當正視發展基礎
六、發展,旨在追求品質提升
■ 價值訴求
第二章 法制性:規範教育行為
第一節 教育督導的法定性
一、教育督導的法定性
二、教育督導的獨立性
三、教育督導的專業性
四、教育督導的權威性
第二節 學校辦學的規定性
一、辦學條件標準化
二、課程計畫剛性化
三、課程標準行政化
四、教育行為規範化
第三章 自主性:激發主體潛能
第一節 內化學校本位理念
一、學校發展性督導的核心理念
二、學校發展性督導的主要內涵
第二節 追求自主向善價值
一、法治性:實施依法辦學
二、自主性:促進自主發展
三、向善性:追求品質提升
第三節 實踐一校一標機制
一、一校一標制
二、主體獨立性
三、自覺能動性
四、個性傾向性
五、優質增值性
第四節 凸顯柔性自律原則
二、校本性原則
三、導向性原則
五、協商性原則
六、開放性原則
第四章 差異性:遵循趨勢規律
第一節 學校發展的科學性
一、學校發展的“發展性”
二、學校發展的核心價值
三、學校發展的基本內容
四、學校發展的根本要求
第二節 學校發展的構成要素
一、學校發展的基本要素
二、學校發展的環境要素
三、學校發展的文化要素
第三節 學校發展的規律性
一、學校發展基本矛盾
二、學校發展的規律性
三、學校發展本質特徵
第四節 學校督導的差異性
一、規範化督導
二、特色化督導
三、品質化督導
第五章 校本性:正視發展基礎
第一節 學校發展的基礎性
一、學校發展的歷史與傳統
二、學校發展的現狀與水平
第二節 基礎教育的挑戰性
一、基礎教育發展趨勢
二、基礎教育面臨挑戰
第三節 學校發展的增值性
一、增值評價的基本內涵
二、國際增值評價的套用
三、國內增值評價的改革
第六章 向善性:追求品質提升
第一節 品質提升:永恆使命
一、品質與教育品質內涵
二、品質提升的主要視角
第二節 核心素養:最高價值
一、國際學生核心素養架構模式
二、中國學生核心素養主要內涵
三、實踐核心素養的校本式內化
第二節 專業水準:第一槓桿
一、理念水準
二、師德水準
三、知識水準
四、能力水準
第三節 學校文化:根本動力
一、精神文化
二、制度文化
三、行為文化
四、物質文化
■ 標準研製
第七章 發展性標準:方向·核心·靈魂
第一節 標準與教育質量標準
第二節 國家基礎教育督導要求與內容
第三節 學校發展性督導評估指標
第四節 學校發展性督導標準的新視角
第八章 基礎性規範:他律·規範·剛性
第一節 基礎性規範的內涵與特徵
第二節 基礎性規範的維度與內容
第三節 基礎性規範的適用原則
第九章 能動性指南:自律·開放·柔性
第一節 能動性指南的內涵與特徵
第二節 能動性指南·選擇性目標導向
第三節 能動性指南·發展性評估標準
第十章 品質性準則:優質·增值·個性
第一節 品質性準則的內涵與特徵
第二節 學生品質提升綜合評估標準
第三節 教師品質提升綜合評估標準
第四節 學校品質提升綜合評估標準
■ 路徑選擇
第十一章 基礎診斷:發展性督導的邏輯起點
第十二章 規劃編評:發展性督導的核心內容
第十三章 民主協商:發展性督導的法治載體
第十四章 發展自控:發展性督導的主要環節
第十五章 掛牌督導:發展性督導的基礎要求
第十六章 綜合評估:發展性督導的重要槓桿
第十七章 推介激勵:發展性督導的新的征程
■ 保障策略
第十八章 法人治理:教育督導的重要保障
■ 附錄

相關詞條

熱門詞條

聯絡我們