《學校發展性督導新探索》是2019年9月浙江工商大學出版社出版的圖書，作者是陳聰富。
基本介紹
- 中文名：學校發展性督導新探索
- 作者：陳聰富
- 出版社：浙江工商大學出版社
- 出版時間：2019年9月
- 頁數：345 頁
- 定價：58.00
- 開本：787*1092 1/16
- 裝幀：平裝
- ISBN：978-7-5178-3422-9
- 字數：485千字
內容提要,作者簡介,目錄,
內容提要
《學校發展性督導新探索》追求現代學校教育督導的發展性，主張學校教育督導要從他律、剛性，逐步走向自律、柔性，實現依法辦學、自主發展與品質提升的辯證統一。強調學校教育的法治性，旨在規範督導組織與學校的治理行為；堅持學校教育的自主性，旨在激發學校發展潛能；正視學校教育的基礎性，旨在注重學校發展的優質與增值。全書從標準與教育質量標準入手，通過介紹國家的學校教育督導評估指標，總結上海、浙江的學校發展性督導評估指標，提出並論述了學校發展性督導的標準體系。從分析診斷學校發展現狀與趨勢開始，系統地介紹了學校發展性督導的運行機制，主張基礎診斷是發展性督導的邏輯起點，規劃定位是發展性督導的核心內容，民主協商是發展性督導的法治載體。
作者簡介
陳聰富，男，1959年10月2日出生，浙江溫嶺人，大學學歷，教育管理副研究員。從1988年開始，先後擔任過溫嶺市中國小校長，溫嶺市教育局教研室主任、教科室主任，溫嶺市人民政府教育督導室辦公室主任；浙江省第七、九、十屆督學。現任浙江省教育現代化評價研究中心兼職研究員、浙江省第十一屆督學、浙江省教育學會教育督導分會理事。
從教40多年來，參與過職業教育中心、高等學校的籌建工作，擅長基礎教育管理、教育督導等方面的研究，主持並完成10多項省市級重點、規劃課題研究。出版專著《學校發展性督導》，合著(第三作者)出版溫嶺“新農村教育”叢書：《陽光教育理念》《陽光教育行動》《陽光教育故事》。《區域教學質量發展性評價的實踐研究》榮獲浙江省人民政府第四屆(2007—2010年)基礎教育教學成果一等獎，《學校發展性督導的實踐研究》榮獲浙江省第六屆教育科學優秀成果一等獎，在《教育發展研究》等雜誌發表論文30餘篇。圍繞學校發展性督導、發展規劃的編制、責任督學掛牌督導、教育質量管理機制等主題，為省內外的督學、校長、教師們開設講座或做報告。
目錄
■ 引子
第一章 發展性：最佳化督導理念
第一節 傳統學校教育督導的他律性
一、學校督導評估文獻概述
二、學校督導評估基本類型
三、學校督導評估主要特徵
第二節 國內外學校督導改革的探索
一、國外學校督導評估主要範式
二、學校發展性督導的實踐探索
第三節 現代學校教育督導的發展性
一、發展，需要突出主體地位
二、發展，必須基於依法辦學
三、發展，應該立足自主自覺
四、發展，務必遵循規律趨勢
五、發展，理當正視發展基礎
六、發展，旨在追求品質提升
■ 價值訴求
第二章 法制性：規範教育行為
第一節 教育督導的法定性
一、教育督導的法定性
二、教育督導的獨立性
三、教育督導的專業性
四、教育督導的權威性
第二節 學校辦學的規定性
一、辦學條件標準化
二、課程計畫剛性化
三、課程標準行政化
四、教育行為規範化
第三章 自主性：激發主體潛能
第一節 內化學校本位理念
一、學校發展性督導的核心理念
二、學校發展性督導的主要內涵
第二節 追求自主向善價值
一、法治性：實施依法辦學
二、自主性：促進自主發展
三、向善性：追求品質提升
第三節 實踐一校一標機制
一、一校一標制
二、主體獨立性
三、自覺能動性
四、個性傾向性
五、優質增值性
第四節 凸顯柔性自律原則
一、主體性原則
二、校本性原則
三、導向性原則
四、發展性原則
五、協商性原則
六、開放性原則
第四章 差異性：遵循趨勢規律
第一節 學校發展的科學性
一、學校發展的“發展性”
二、學校發展的核心價值
三、學校發展的基本內容
四、學校發展的根本要求
第二節 學校發展的構成要素
一、學校發展的基本要素
二、學校發展的環境要素
三、學校發展的文化要素
第三節 學校發展的規律性
一、學校發展基本矛盾
二、學校發展的規律性
三、學校發展本質特徵
第四節 學校督導的差異性
一、規範化督導
二、特色化督導
三、品質化督導
第五章 校本性：正視發展基礎
第一節 學校發展的基礎性
一、學校發展的歷史與傳統
二、學校發展的現狀與水平
第二節 基礎教育的挑戰性
一、基礎教育發展趨勢
二、基礎教育面臨挑戰
第三節 學校發展的增值性
一、增值評價的基本內涵
二、國際增值評價的套用
三、國內增值評價的改革
第六章 向善性：追求品質提升
第一節 品質提升：永恆使命
一、品質與教育品質內涵
二、品質提升的主要視角
第二節 核心素養：最高價值
一、國際學生核心素養架構模式
二、中國學生核心素養主要內涵
三、實踐核心素養的校本式內化
第二節 專業水準：第一槓桿
一、理念水準
二、師德水準
三、知識水準
四、能力水準
第三節 學校文化：根本動力
一、精神文化
二、制度文化
三、行為文化
四、物質文化
■ 標準研製
第七章 發展性標準：方向·核心·靈魂
第一節 標準與教育質量標準
第二節 國家基礎教育督導要求與內容
第三節 學校發展性督導評估指標
第四節 學校發展性督導標準的新視角
第八章 基礎性規範：他律·規範·剛性
第一節 基礎性規範的內涵與特徵
第二節 基礎性規範的維度與內容
第三節 基礎性規範的適用原則
第九章 能動性指南：自律·開放·柔性
第一節 能動性指南的內涵與特徵
第二節 能動性指南·選擇性目標導向
第三節 能動性指南·發展性評估標準
第十章 品質性準則：優質·增值·個性
第一節 品質性準則的內涵與特徵
第二節 學生品質提升綜合評估標準
第三節 教師品質提升綜合評估標準
第四節 學校品質提升綜合評估標準
■ 路徑選擇
第十一章 基礎診斷：發展性督導的邏輯起點
第十二章 規劃編評：發展性督導的核心內容
第十三章 民主協商：發展性督導的法治載體
第十四章 發展自控：發展性督導的主要環節
第十五章 掛牌督導：發展性督導的基礎要求
第十六章 綜合評估：發展性督導的重要槓桿
第十七章 推介激勵：發展性督導的新的征程
■ 保障策略
第十八章 法人治理：教育督導的重要保障
■ 附錄
