《學前兒童對社會規則的認知發展研究》是依託南京師範大學,由劉國雄擔任項目負責人的青年科學基金項目。
基本介紹
- 中文名:學前兒童對社會規則的認知發展研究
- 項目類別:青年科學基金項目
- 項目負責人:劉國雄
- 依託單位:南京師範大學
《學前兒童對社會規則的認知發展研究》是依託南京師範大學,由劉國雄擔任項目負責人的青年科學基金項目。
《學前兒童對社會規則的認知發展研究》是依託南京師範大學,由劉國雄擔任項目負責人的青年科學基金項目。項目摘要社會規則是我們所處世界的根本組成部分,對社會規則的理解對個體的認知和社會性發展、乃至於和諧社會的建構都具有重要意義...
認知發展階段論(theory of cognitive development stages),亦稱兒童認知發展階段論,是由瑞士心理學家皮亞傑(J. Piaget,1896-1980)提出的,旨在解釋兒童在不同年齡階段如何思考和理解世界,是當代發展心理學最有影響的理論。它主要的科學依據包括生物學、邏輯學和心理學。生物學用以解釋兒童智力的起源和發展、邏輯學...
所謂認知發展是指個體自出生後在適應環境的活動中,對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現,隨年齡增長而改變的歷程。皮亞傑對認知發展研究的特殊興趣是出於將兒童的認知發展看作是溝通生物學與認識論的橋樑,他認為通過對兒童個體認知發展的了解可以揭示整個人類認識發生的規律,從而建構起他的整個學說“發生...
一、抗拒引誘和延遲滿足能力的發展 二、抗拒引誘和延遲滿足的策略的發展 三、言語對行為調節機能的發展 第三節幼兒自控能力的培養 一、學習行為規則 二、發展言語對行為的調節功能 三、加強對幼兒的個別指導 第三編幼兒對自然事物和茬會事物的認知發展 第七章幼兒對類別關係的認知和序列推理能力的發展 第一節幼兒對...
兒童發展心理學(psychology of child development),心理學的一門分支學科。研究人類個體在兒童期(從出生到成熟)的心理發展,揭示兒童心理發展的一般規律和兒童各年齡階段的心理特徵。兒童年齡階段通常劃分為:乳兒期(出生至 1 歲),嬰兒期(1 歲~3 歲),幼兒期(三歲至六七歲),童年期(六七歲至十一二歲...
認知發展是人類個體的認知在嬰兒至青少年時期中的發展。它是兒童心理學的重要研究課題。智力發展 心理學家指出,兒童智力的發展是在各種特殊活動中顯露出來的。5歲兒童的活動已經具有初步的目的性、積極性和創造性,他們的發育已經接近成熟水平,會用語言表達自己的意思和進行交際。6歲時,語言的運用便有相當的技巧,在...
學前教育學是研究學前年齡階段兒童教育規律的科學,是教育學的一個分支學科。中國的學前教育學研究在社會主義社會條件下3~6歲幼兒教育的一般原理和幼稚園教育的任務、原則、學前教育學內容和方法,也包括學前親職教育的要求和內容。學前年齡階段的劃分在各國是不同的,有的國家為 2~5、6歲,也有的國家為初生到5、6...
1.湧現出一批兒童心理學研究的先驅者 霍爾、杜威、比內、施太倫、格賽爾等,都為兒童心理學的發展做出了重要貢獻。2.不同學派對心理發展的淪述與紛爭 20世紀中葉是兒童心理學分化和發展的時期,各種心理學理論流派紛紛出現,如皮亞傑的兒童認知發展理論、行為主義的學習論、精神分析學派的性心理發展等。3.學派的演變...
第三節 學前兒童人際交往能力的教育活動設計 第六章 學前兒童親社會行為的發展與教育 第一節 學前兒童親社會行為概述 第二節 學前兒童親社會行為發展的年齡特徵 第三節 學前兒童親社會行為教育的教育活動設計 第七章 學前兒童社會認知發展與教育 第一節 學前兒童社會認知概述 第二節 學前兒童社會認知發展的...
(18)文萍,張莉,李紅等,兒童執行功能對數學能力的預測模型,心理發展與教育,2007,23(3):13~18 (19)高山,李紅,陳安濤,白俊傑. 老年人和大學生決策規則穩定性的比較研究. 心理發展與教育,2007,23(1):72~75(通訊作者)(20)胡興旺,李紅,吳睿明. 學前兒童延遲滿足的實驗研究方法述評,心理發展與教育,...
第四節學前兒童自我意識的發展 第十三章學前兒童人際關係的發展 第一節依戀 第二節學前兒童的同伴交往 第十四章學前兒童對社會關係的認識 第一節學前兒童對他人和人際關係的理解 第二節學前兒童的道德發展 第三節學前兒童性別角色的社會化 第六部分發展的背景 第十五章學前兒童的家庭背景 第一節家庭背景的研究基礎...
《學前兒童認知發展與學習》是2014年7月出版的圖書,作者是李蘭芳。內容提要 本教材以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020年)》、《教師教育課程標準(試行)》、《幼稚園教師專業標準(試行)》以及《3—6歲兒童學習與發展指南(試行)》為依據,基本框架以學前兒童認知發展心理學和學前教育心理學為理論支撐,...
斯洛賓曾對英國、芬蘭、前蘇聯等國兒童語言發展作了研究,他指出各種文化環境下的兒童大約都是在開始走路的同時開始說話。3歲時已掌握了1000個辭彙,具備了正確使用語法結構的基本能力。兒童心理學家埃里克森用“羞澀和疑成對自由和自主”刻畫學前兒童的性格。他堅持認為,學前兒童的性格特徵是高度的自信和自負。根據...
第二節學前兒童的認知發展 一、學前兒童的語言發展 二、學前兒童圖形和空間認知發展 三、學前兒童的記憶發展 四、學前兒童的思維發展 第三節學前兒童的人格與社會性的發展 一、學前兒童的遊戲活動 二、學前兒童自我的發展 三、學前兒童心理理論的發展 四、學前兒童的人際關係 第六章學齡兒童的心理發展 第一節學齡...
研究課題以認知發展的研究較多,如學前兒童方向知覺的特點、6~7歲兒童的時間知覺、兒童的色形抽象、學前兒童因果思維的發展、兒童左右概念的發展、4~12歲兒童圖畫認識能力的發展等等。還進行了關於6歲兒童入學問題、兒童道德品質形成問題以及兒童腦電等研究,二十世紀60年代,中國兒童心理學研究工作主要集中於兒童心理...
第一篇為“學前兒童認知發展與學習概述”,屬於總論部分,從巨觀層面介紹學前兒童認知與學習的基本規律和特點、基本理論等。第二篇為“不同類型的認知發展與學習評價”,屬於分論部分。結合當前我國幼稚園五大領域課程內容體系,介紹學前兒童在幾種不同領域學習的特點及教育策略。包括學前兒童動作技能學習和教育(健康領域...
教育學是通過對各種教育現象和問題的研究揭示教育的一般規律。主要流派 20世紀教育學的主要流派:20世紀是教育學活躍和發展的世紀,出現了眾多的流派,彼此之間相互批評、相互借鑑、推陳出新。實驗教育類 19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關係的理論。其代表人物是德國的...
本書將傳統的“學前兒童發展”課程固有的知識框架結合國家教師資格考試內容,進行整合重組,從“學前兒童發展概述”“學前兒童的基本問題”“學前兒童身體和動作的發展”“學前兒童的認知發展”“學前兒童的語言的發展”“學前兒童情緒情感的發展”“學前兒童個性的發展”“學前兒童社會性的發展”“學前兒童發展的個體差異...
二、發生認識論思想 三、認知發展理論 四、對皮亞傑的評價 第四節 維果茨基的心理發展觀 一、維果茨基簡介 二、社會文化歷史發展理論 三、教學論思想 四、對維果茨基的評價 第五節 朱智賢的心理發展觀 一、朱智賢簡介 二、朱智賢的兒童心理發展觀 三、對朱智賢的評價 第4章 學前兒童發展的基本問題 第一節 ...
三、學前兒童社會教育的意義 8 四、學前兒童社會教育的原則 9 第二節 學前兒童社會教育的理論基礎 12 一、人本主義心理學 12 二、認知發展心理學 15 三、社會文化發展理論 16 四、人類發展生態學理論 18 五、行為主義心理學 19 第三節 學前兒童社會性發展 22 一、學前兒童社會性發展的含義與內容 22 二、...
王麗娟. 如何面對孩子的“壞”脾氣. 健康財富周刊:父母必讀. 2010年9月20/27日8.王小英,張玉梅,王麗娟,劉鳳玲. 3~6歲兒童情緒理解過程:情緒表現、歸因、衝突情緒理解和調節, 心理科學,2010, 33(4): 985-9879.王麗娟,劉鳳玲. 兒童情緒表達規則認知能力研究述評,心理科學,2009, 32(3): 661-66210...
幼兒教育是學前教育或說早期教育的後半階段,前面與0~3歲的嬰兒教育銜接,後面與初等教育銜接,是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期,許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點;“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型,轉而可以開始按社會...
一、學前兒童社會認知發展的特點 二、學前兒童社會情感發展的特點 三、學前兒童親社會行為發展的特點 第二節 學前兒童社會性發展的主要理論及其影響因素 一、學前兒童社會性發展的主要理論 二、學前兒童社會性發展的影響因素 第三章 學前兒童社會教育的目標與內容 第一節 學前兒童社會教育的目標 一、學前兒童社會教育...
學前兒童認知發展主題(一)感知覺、注意、記憶 學習單元一 發展解讀 一、認知發展概述 二、嬰兒期認知的發展 三、幼兒期認知的發展 學習單元二 行為觀察 一、優先注視行為的觀察 二、兒童注意力的觀察 三、手眼協調能力發展的觀察 學習單元三 實驗與測評 一、視崖實驗 二、兒童的無意識記與有意識記的實驗 學習...
皮亞傑通過觀察兒童的活動,用編造的對偶故事同兒童交談,考察兒童的道德發展問題,得出了三大研究成果,寫成《兒童的道德判斷》(1932年)一書。皮亞傑三大研究成果的具體內容包括:(1)兒童的道德發展既非天賦,也不是社會規則的直接內化,而是受主體與客體相互作用的強度影響。換言之,兒童的道德發展是人的自然天賦與...
一、學前兒童社會認知發展的特點 二、學前兒童社會情感發展的特點 三、學前兒童親社會行為發展的特點 第二節 學前兒童社會性發展的主要理論及其影響因素 一、學前兒童社會性發展的主要理論 二、學前兒童社會性發展的影響因素 第三章 學前兒童社會教育的目標與內容 第一節 學前兒童社會教育的目標 一、學前兒童社會教育...
科爾伯格的道德認知發展階段的第一級水平。這個水平的主要特點是, 兒童著眼於行為的具體結果及其與自身的利害關係,認為道德的價值不決定人及準則,而由外在的要求而定。兒童並不真正理解社會習俗和規則,服從規則只是為了避免懲罰,指望好的行為能得到好的結果。研究內容 該水平包括兩個階段:第一階段是服從與懲罰...
關鍵經驗(Key experiences)是美國HIGH/SCOPE學前教育課程內容的重要部分,它是對學前兒童一系列社會的、認知的和身體發展情況的描述。關鍵經驗也是學前兒童在他們真實生活中應該出現的東西,換句話說,關鍵經驗就是學前兒童正在做的事情。因此,熟悉了關鍵經驗,我們就能將關鍵經驗作為觀察、描述兒童行為的工具,更好地理解...
它以馬克思主義的兒童觀為指導,吸收腦科學、心理學、生理學、社會學、醫學、衛生學、管理學等學科的理論和方法,研究學前教育基本原理、學前兒童發展測評、學前教育課程與教學、學前教師專業發展、幼小銜接與家園社協同育人等,綜合運用實驗、自然觀察等研究方法和技術開展研究。教師教育學 教師教育學是一門研究教師培養...
只有健全的自我意識才能正確認識、悅納自己,合理分析自己與周圍環境的關係,從而保持良好的社會適應和人際關係,維護自身心理健康。總之,健全的自我意識通過合理的自我認知、良好的自我體驗、自覺的自我控制,從而促進個體的自我實現,最大限度地挖掘個體心理潛力。發展過程 自我意識的發展,經歷了嬰兒期、幼兒期、童年期、...