《基礎教育課程改革導論》一書，堅持理論與實踐相結合的原則，既要系統地介紹新課程改革的理論知識。又要在新課程改革的實驗中吸納實踐經驗作為理論的基礎，使讀者在理論與實踐的轉換和聯繫中更全面地了解新課程改革。同時，我們還考慮把新課程的教師培訓放在教師教育一體化的理論框架之中，強調教師職前培訓也要增強對新課程的了解，而不僅僅是教師的職後培訓。因此，《基礎教育課程改革導論》既可作為教師培訓的教材，也可以作為高等師範院校在校學生學習了解新課程改革理論與實踐的教材。
基本介紹
- 書名：基礎教育課程改革導論
- 出版社：陝西師範大學出版社
- 頁數：323頁
- 開本：16
- 品牌：陝西師範大學出版社
- 作者：董建穩 肖自明
- 出版日期：2009年2月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787561343920
圖書目錄,文摘,
圖書目錄
第一章 基礎教育課程改革概述
第一節 課程的概念
第二節 基礎教育課程改革的目標
第三節 基礎教育課程改革的基本理念與特點
第四節 基礎教育課程改革的意義
第二章 基礎教育課程結構
第一節 課程結構概述
第二節 義務教育課程結構
第三節 普通高中課程結構
第三章 基礎教育課程標準
第一節 課程標準概述
第二節 課程標準框架
第三節 課程標準與教材
第四章 基礎教育課程實施
第一節 課程實施概述
第二節 影響課程實施的因素
第三節 課程實施的策略
第五章 基礎教育課程的教學方式
第一節 現代教學理念
第二節 課堂教學策略
第三節 新課程的教學方式
第四節 信息技術與教學方式
第六章 基礎教育課程的學習方式
第一節 學習方式概述
第二節 有意義接受學習
第三節 新課程倡導的學習方式
第七章 校本課程開發
第一節 校本課程開發概述
第二節 校本課程開發的程式
第三節 校本課程開發的策略
第八章 課程資源開發
第一節 課程資源概述
第二節 課程資源的分類與載體
第三節 課程資源開發策略
第九章 綜合實踐活動
第一節 綜合實踐活動課程概述
第二節 綜合實踐活動的組織與實施
第三節 綜合實踐活動課程的開發
第十章 基礎教育課程評價
第一節 課程評價概述
第二節 學生評價
第三節 教師評價
第十一章 基礎教育課程管理
第一節 課程管理概述
第二節 三級課程管理體制
第三節 課程管理模式
第四節 課程管理實踐
第十二章 教師專業發展與課程改革
第一節 教師與課程改革的關係
第二節 新課程背景下的教師角色
第三節 教師專業成長內容
第十三章 課程改革與學校文化重建
第一節 課程改革與學校文化重建的關係
第二節 新課程視野中的學校文化
第三節 學校文化建設的內容與使命
第四節 新課程背景下學校文化重建策略
第一節 課程的概念
第二節 基礎教育課程改革的目標
第三節 基礎教育課程改革的基本理念與特點
第四節 基礎教育課程改革的意義
第二章 基礎教育課程結構
第一節 課程結構概述
第二節 義務教育課程結構
第三節 普通高中課程結構
第三章 基礎教育課程標準
第一節 課程標準概述
第二節 課程標準框架
第三節 課程標準與教材
第四章 基礎教育課程實施
第一節 課程實施概述
第二節 影響課程實施的因素
第三節 課程實施的策略
第五章 基礎教育課程的教學方式
第一節 現代教學理念
第二節 課堂教學策略
第三節 新課程的教學方式
第四節 信息技術與教學方式
第六章 基礎教育課程的學習方式
第一節 學習方式概述
第二節 有意義接受學習
第三節 新課程倡導的學習方式
第七章 校本課程開發
第一節 校本課程開發概述
第二節 校本課程開發的程式
第三節 校本課程開發的策略
第八章 課程資源開發
第一節 課程資源概述
第二節 課程資源的分類與載體
第三節 課程資源開發策略
第九章 綜合實踐活動
第一節 綜合實踐活動課程概述
第二節 綜合實踐活動的組織與實施
第三節 綜合實踐活動課程的開發
第十章 基礎教育課程評價
第一節 課程評價概述
第二節 學生評價
第三節 教師評價
第十一章 基礎教育課程管理
第一節 課程管理概述
第二節 三級課程管理體制
第三節 課程管理模式
第四節 課程管理實踐
第十二章 教師專業發展與課程改革
第一節 教師與課程改革的關係
第二節 新課程背景下的教師角色
第三節 教師專業成長內容
第十三章 課程改革與學校文化重建
第一節 課程改革與學校文化重建的關係
第二節 新課程視野中的學校文化
第三節 學校文化建設的內容與使命
第四節 新課程背景下學校文化重建策略
文摘
第一章 基礎教育課程改革概述
第一節 課程的概念
對課程的內涵有一個明確的界定，是進行課程研究首先要解決的問題，也是我們在課程理論與實踐中相互溝通的一個必不可少的工具或憑藉。隨著西方課程理論的引進和我國課程理論與實踐的發展，課程逐漸以一個獨立的重要的研究領域而受到重視。尤其是伴隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動，如何理解課程已經成為一個重要的理論與實踐課題。
一、課程的詞源分析
“課”的本意是考核。《說文》：“課，試也。從言，果聲。”“試”是檢驗、考核、考試的意思。“從言”是說“課”的意思與語言有關，是用語言進行檢驗、考核、考試，考核的是功績、成果。“果”既是聲旁，也提示著“課”的含義。據《漢語大字典》解釋，“課”有10種字義，其中“按規定的內容和分量講授或學習”的意義大約在唐代就有。自居易《與元九書》云：“十五六，始知有進士，苦節讀書。二十已來，晝課賦，夜課書，問又課詩，不遑寢息矣。”這裡的“課”是讀書、學習的意思。
“程”是計量單位。《說文》：“程，品也。十發為程，十程為分，十分為寸。從禾，呈聲。”“程”是長度的計量單位，十根毛髮並在一起為一程。《廣韻》：“程，期也。”“程”又有期限的意思。
“課程”一詞在我國始見於唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·小弁》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護課程，必君子監之，乃依法制”。
……
第一節 課程的概念
對課程的內涵有一個明確的界定，是進行課程研究首先要解決的問題，也是我們在課程理論與實踐中相互溝通的一個必不可少的工具或憑藉。隨著西方課程理論的引進和我國課程理論與實踐的發展，課程逐漸以一個獨立的重要的研究領域而受到重視。尤其是伴隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動，如何理解課程已經成為一個重要的理論與實踐課題。
一、課程的詞源分析
“課”的本意是考核。《說文》：“課，試也。從言，果聲。”“試”是檢驗、考核、考試的意思。“從言”是說“課”的意思與語言有關，是用語言進行檢驗、考核、考試，考核的是功績、成果。“果”既是聲旁，也提示著“課”的含義。據《漢語大字典》解釋，“課”有10種字義，其中“按規定的內容和分量講授或學習”的意義大約在唐代就有。自居易《與元九書》云：“十五六，始知有進士，苦節讀書。二十已來，晝課賦，夜課書，問又課詩，不遑寢息矣。”這裡的“課”是讀書、學習的意思。
“程”是計量單位。《說文》：“程，品也。十發為程，十程為分，十分為寸。從禾，呈聲。”“程”是長度的計量單位，十根毛髮並在一起為一程。《廣韻》：“程，期也。”“程”又有期限的意思。
“課程”一詞在我國始見於唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·小弁》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護課程，必君子監之，乃依法制”。
……
