《中國小班主任培訓教材·職業學校班主任》緊扣班主任專業化發展這一核心理念，從班主任實際工作需要出發，由案例導入理論問題，又理論聯繫實踐，突出案例教學與活動的組織和設計；不僅貫徹教育部提出的針對性、實效性、創新性、操作性等原則，而且便於進行系統、有選擇性的培訓。 編者根據教育部頒發的《全國中國小班主任培訓計畫》的要求，編寫了這套班主任培訓教材。班主任對班級學生的教育管理應當遵循一般的教育原理，但班主任的特殊性決定了對其培訓應不同於對非班主任教師的培訓。
基本介紹
- 書名：中國小班主任培訓教材•職業學校班主任
- 出版社：南京師範大學出版社
- 頁數：206頁
- 開本：16
- 定價：19.00
- 作者：齊學紅 馬建富
- 出版日期：2007年7月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787810471473
- 品牌：南京師範大學出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,後記,序言,
內容簡介
《中國小班主任培訓教材·職業學校班主任》從班主任實際工作需要出發，由案例導入理論問題，又理論聯繫實踐，突出案例教學與活動的組織和設計。
圖書目錄
第一章 職業學校班主任工作概述
第一節 職業學校班主任的職責
第二節 職業學校班主任的角色定位
第三節 職業學校班主任工作特點及原則
第二章 職業學校學生的特點
第一節 職業學校學生的價值觀
第二節 職業學校學生的學業狀況
第三節 職業學校學生的心理特點
第三章 職業學校的班級管理
第一節 職業學校班級管理的特點
第二節 職業學校班級常規管理
第三節 職業學校班級管理模式
第四章 職業學校的班集體建設
第一節 班集體的內涵與功能
第二節 班主任與班集體建設
第三節 班集體的文化活動
第五章 職業學校班級活動的設計與組織
第一節 職業學校主題班會的設計與組織
第二節 職業學校課外活動的組織與指導
第三節 職業學校社會實踐活動的組織與指導
第六章 職業學校學生的心理健康與輔導
第一節 心理健康的標準
第二節 職業學校學生常見的心理障礙及成因
第三節 職業學校學生的個別心理輔導
第四節 職業學校學生的班級團體心理輔導
第七章 職業學校學生的職業生涯教育
第一節 職業生涯規劃概述
第二節 職業生涯教育的方法與策略
第八章 職業學校教育力量的整合
第一節 校內教育力量的協調
第二節 與親職教育力量的協調
第三節 與職場教育力量的協調
第九章 職業學校班主任工作藝術
第一節 了解和研究學生的藝術
第二節 處理偶發事件的藝術
第三節 處理情感問題的藝術
第十章 職業學校班主任的專業成長
第一節 職業學校班主任的教育理念
第二節 職業學校班主任的專業素養
第三節 職業學校班主任的專業化發展
附錄1 教育部《中等職業學校德育大綱》
附錄2 教育部《關於加強職業技術學校職業指導工作的意見》
附錄3 教育部《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》
主要參考文獻
後記
第一節 職業學校班主任的職責
第二節 職業學校班主任的角色定位
第三節 職業學校班主任工作特點及原則
第二章 職業學校學生的特點
第一節 職業學校學生的價值觀
第二節 職業學校學生的學業狀況
第三節 職業學校學生的心理特點
第三章 職業學校的班級管理
第一節 職業學校班級管理的特點
第二節 職業學校班級常規管理
第三節 職業學校班級管理模式
第四章 職業學校的班集體建設
第一節 班集體的內涵與功能
第二節 班主任與班集體建設
第三節 班集體的文化活動
第五章 職業學校班級活動的設計與組織
第一節 職業學校主題班會的設計與組織
第二節 職業學校課外活動的組織與指導
第三節 職業學校社會實踐活動的組織與指導
第六章 職業學校學生的心理健康與輔導
第一節 心理健康的標準
第二節 職業學校學生常見的心理障礙及成因
第三節 職業學校學生的個別心理輔導
第四節 職業學校學生的班級團體心理輔導
第七章 職業學校學生的職業生涯教育
第一節 職業生涯規劃概述
第二節 職業生涯教育的方法與策略
第八章 職業學校教育力量的整合
第一節 校內教育力量的協調
第二節 與親職教育力量的協調
第三節 與職場教育力量的協調
第九章 職業學校班主任工作藝術
第一節 了解和研究學生的藝術
第二節 處理偶發事件的藝術
第三節 處理情感問題的藝術
第十章 職業學校班主任的專業成長
第一節 職業學校班主任的教育理念
第二節 職業學校班主任的專業素養
第三節 職業學校班主任的專業化發展
附錄1 教育部《中等職業學校德育大綱》
附錄2 教育部《關於加強職業技術學校職業指導工作的意見》
附錄3 教育部《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》
主要參考文獻
後記
文摘
第一章 職業學校班主任工作概述
職業學校班主任是職業學校教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長和職業規劃的引領者，是職業道德教育的骨幹，是溝通家長和社區的橋樑，是實施素質教育的重要力量。職業學校班主任工作是職業教育中極其重要的育人工作，既是一門科學，也是一門藝術。職業學校班主任應該根據社會發展的需要以及職業學校學生的特點，明確自己的工作職責、角色定位，把握自身的丁作特點，從而實現班級工作和自身專業化成長同步發展的目標。
第一節職業學校班主任的職責
教育部頒布的《中等職業學校德育大綱》明確指出：班主任是學生健康成長的指導者和引路人，肩負著班級日常管理和德育工作的重要職責；班主任是班集體的領導者和組織者，既擔負著班級設計師的使命，又擔負著施工員的重任；既是溝通學校、家庭、社會的橋樑，又是聯繫任課教師的紐帶；既是校長建立和保持學校正常秩序的助手，又是學生成長的保護者和引路人。在普遍要求全體教師都要承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。
一、職業學校班主任職責的特殊性
什麼是職責？職責是個體因他所從事的職業而相應承擔的責任。與普通學校班主任相比，除了組織管理好班集體，引領學生共建良好的班級文化，對學生的學習生活進行有效的指導，促進學生素質的提升，關愛學生的全面成長以外，職業學校班主任職責中最突出的就是對學生未來的職業規划進行指導，培養學生良好的職業道德和心理品質，使學生更好地面對未來的生活。職業學校班主任職責的特殊性來源於職業學校培養目標的特殊性，以及職業學校學生的特殊性兩個方面。
全國職業教育工作會議和國務院《關於大力發展職業教育的決定》明確提出，要“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”。在培養目標上，教育部《關於制定中等職業學校教學計畫的原則意見》明確規定：中等職業學校要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、團隊精神、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規範；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能；具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。這一培養目標的確立，要求中等職業教育不僅要培養學生的專業知識和專業能力素質，還要培養其包括思想品德素質、基本文化素質和身體心理素質等綜合素質，從而全面實現中等職業教育的培養目標，提高學生的就業能力。
職業學校班主任是職業學校教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長和職業規劃的引領者，是職業道德教育的骨幹，是溝通家長和社區的橋樑，是實施素質教育的重要力量。職業學校班主任工作是職業教育中極其重要的育人工作，既是一門科學，也是一門藝術。職業學校班主任應該根據社會發展的需要以及職業學校學生的特點，明確自己的工作職責、角色定位，把握自身的丁作特點，從而實現班級工作和自身專業化成長同步發展的目標。
第一節職業學校班主任的職責
教育部頒布的《中等職業學校德育大綱》明確指出：班主任是學生健康成長的指導者和引路人，肩負著班級日常管理和德育工作的重要職責；班主任是班集體的領導者和組織者，既擔負著班級設計師的使命，又擔負著施工員的重任；既是溝通學校、家庭、社會的橋樑，又是聯繫任課教師的紐帶；既是校長建立和保持學校正常秩序的助手，又是學生成長的保護者和引路人。在普遍要求全體教師都要承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。
一、職業學校班主任職責的特殊性
什麼是職責？職責是個體因他所從事的職業而相應承擔的責任。與普通學校班主任相比，除了組織管理好班集體，引領學生共建良好的班級文化，對學生的學習生活進行有效的指導，促進學生素質的提升，關愛學生的全面成長以外，職業學校班主任職責中最突出的就是對學生未來的職業規划進行指導，培養學生良好的職業道德和心理品質，使學生更好地面對未來的生活。職業學校班主任職責的特殊性來源於職業學校培養目標的特殊性，以及職業學校學生的特殊性兩個方面。
全國職業教育工作會議和國務院《關於大力發展職業教育的決定》明確提出，要“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”。在培養目標上，教育部《關於制定中等職業學校教學計畫的原則意見》明確規定：中等職業學校要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、團隊精神、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規範；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能；具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。這一培養目標的確立，要求中等職業教育不僅要培養學生的專業知識和專業能力素質，還要培養其包括思想品德素質、基本文化素質和身體心理素質等綜合素質，從而全面實現中等職業教育的培養目標，提高學生的就業能力。
後記
大力發展職業教育，是落實科教興國戰略和人才強國戰略的重大舉措，是全面提高國民素質、提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑，也是貫徹黨的教育方針、遵循教育規律、實現教育事業全面協調可持續發展的必然要求。大力發展職業教育是我國的既定方針，到20lO年．我國中等職業教育招生規模將達到800萬人，與普通高中招生規模大體相當；高等職業教育招生規模將占高等教育招生規模的一半以上。
職業教育以服務社會主義現代化建設為宗旨，以培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才為目標。因此，發展職業教育必須把德育工作放在首位，全面推進素質教育；而要有效地推進職業學校德育工作，培養廣受社會歡迎的高素質職業人才，則有賴於學校、家庭、社會和企業等共同合作，形成教育合力，其中班主任起著關鍵作用。
眾所周知，職業學校學生較之於普通高中學生，其心理、思想、學業等方面有許多不同的特點，同時由於其明確的職業定向性和極其複雜的社會接觸面，大大增加了職業學校班主任工作的複雜性，因而，要求職業學校班主任不僅要遵循班主任工作和青年學生成長發展的一般規律，更需要班主任能夠根據職業學校教育對象的特殊性，樹立現代教育理念，提高教育藝術。為了更好地推進職業學校德育工作，提升班主任工作效能，提高人才培養效益，我們組織了一些在職業教育第一線富有工作經驗的班主任和長期致力於班主任工作研究的專家共同合作編寫了《職業學校班主任》一書。我們在編寫過程中盡力突出內容的職業性、套用性、指導性和可讀性，以期對職業學校班主任工作的開展更具針對性和實踐指導意義。當然，由於成書時間頗為倉促，所以仍有一些不盡人意之處，我們將在以後的修訂中逐步完善。
本書由南京師範大學齊學紅博士和江蘇技術師範學院馬建富教授擔任主編，全面負責本書體系和內容的整體設計以及全書的審稿與統稿工作，各章撰寫分工如下：第一章、第十章（南京師範大學齊學紅），第二章（江蘇技術師範學院吳濟慧），第三章（常州信息職業技術學院徐暢），第四章（常州技師學院宦平），第五章（江蘇技術師範學院鄭曉梅），第六章（江蘇技術師範學院張冬梅），第七章（北京農業職業學院李凌北京財經學院陳曉青），第八章（江蘇省溧陽市職業教育中心王雲清張建成史志洪），第九章（江蘇技術師範學院馬建富）。
本書在編寫過程中，參閱和引用了大量他人的研究成果以及優秀班主任工作經驗案例，有些未能在書中一一註明，這些研究成果和經驗對本書的編寫有很大幫助，在此表示誠摯的謝意！
我們還要特別感謝南京師範大學出版社在本書出版過程中給予的極大支持！沒有他們的支持和辛勞，本書也難以在較短的時間內順利出版。
職業教育以服務社會主義現代化建設為宗旨，以培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才為目標。因此，發展職業教育必須把德育工作放在首位，全面推進素質教育；而要有效地推進職業學校德育工作，培養廣受社會歡迎的高素質職業人才，則有賴於學校、家庭、社會和企業等共同合作，形成教育合力，其中班主任起著關鍵作用。
眾所周知，職業學校學生較之於普通高中學生，其心理、思想、學業等方面有許多不同的特點，同時由於其明確的職業定向性和極其複雜的社會接觸面，大大增加了職業學校班主任工作的複雜性，因而，要求職業學校班主任不僅要遵循班主任工作和青年學生成長發展的一般規律，更需要班主任能夠根據職業學校教育對象的特殊性，樹立現代教育理念，提高教育藝術。為了更好地推進職業學校德育工作，提升班主任工作效能，提高人才培養效益，我們組織了一些在職業教育第一線富有工作經驗的班主任和長期致力於班主任工作研究的專家共同合作編寫了《職業學校班主任》一書。我們在編寫過程中盡力突出內容的職業性、套用性、指導性和可讀性，以期對職業學校班主任工作的開展更具針對性和實踐指導意義。當然，由於成書時間頗為倉促，所以仍有一些不盡人意之處，我們將在以後的修訂中逐步完善。
本書由南京師範大學齊學紅博士和江蘇技術師範學院馬建富教授擔任主編，全面負責本書體系和內容的整體設計以及全書的審稿與統稿工作，各章撰寫分工如下：第一章、第十章（南京師範大學齊學紅），第二章（江蘇技術師範學院吳濟慧），第三章（常州信息職業技術學院徐暢），第四章（常州技師學院宦平），第五章（江蘇技術師範學院鄭曉梅），第六章（江蘇技術師範學院張冬梅），第七章（北京農業職業學院李凌北京財經學院陳曉青），第八章（江蘇省溧陽市職業教育中心王雲清張建成史志洪），第九章（江蘇技術師範學院馬建富）。
本書在編寫過程中，參閱和引用了大量他人的研究成果以及優秀班主任工作經驗案例，有些未能在書中一一註明，這些研究成果和經驗對本書的編寫有很大幫助，在此表示誠摯的謝意！
我們還要特別感謝南京師範大學出版社在本書出版過程中給予的極大支持！沒有他們的支持和辛勞，本書也難以在較短的時間內順利出版。
序言
我們根據教育部頒發的《全國中國小班主任培訓計畫》的要求，編寫了這套班主任培訓教材。班主任對班級學生的教育管理應當遵循一般的教育原理，但班主任的特殊性決定了對其的培訓應不同於對非班主任教師的培訓。因此，本套教材的編寫力求以體現班主任的特殊性為指導思想。班主任的特殊性主要表現在兩個方面：
（1）班主任角色的特殊性。班主任是班級教育的主任教師或主要教師，是負責組織、教育、管理班級學生，引導、幫助、促進班級學生全面發展的主要責任人。所有任課教師都應當全面負責學生德、智、體等各方面的發展，但班主任是全面關心和負責學生的主任教師，是主要責任人。在學生的發展中，學生的思想、價值觀、道德心理的發展是根本，因此，在關心學生全面發展中，關心學生的精神生活、精神發展是班主任教育工作的核心內容。所有的教師都應當關心學生的精神發展，他們都是學生的精神關懷者；但班主任是學生主要的精神關懷者，並在與學生的相互關懷中共同成長。與其他任課教師相比，班主任與學生的關係更密切，班主任對學生的影響可能更大，班主任最有可能成為學生髮展的“重要他人”；但能否成為學生髮展的“重要他人”，是受多方麵條件制約的。就班主任自身而言，要努力提高自己的專業化水平，真誠地關懷學生，切實地承擔起教育責任，以人格影響人格，以智慧啟迪智慧。
（2）班主任對學生的教育有自己的特殊作業系統，即“發展性班級教育系統”。班主任對學生的教育主要是通過班級組織即班級教育系統，當然也通過自己所承擔的學科教學對學生實施教育影響。班級教育系統是以班主任為主導，由相互聯繫著的班級目標、班級教學、班級集體、班級活動、班級文化、班級管理、班級教育合力、學生髮展評價等子系統有機構成的班級教育系統整體。這個系統整體不是各子系統的簡單相加，而是以一定的關係、一定的方式組合而成的有機整體，每個子系統都是系統整體的一個側面、一個維度，都有整體性，有各自的教育功能。
（1）班主任角色的特殊性。班主任是班級教育的主任教師或主要教師，是負責組織、教育、管理班級學生，引導、幫助、促進班級學生全面發展的主要責任人。所有任課教師都應當全面負責學生德、智、體等各方面的發展，但班主任是全面關心和負責學生的主任教師，是主要責任人。在學生的發展中，學生的思想、價值觀、道德心理的發展是根本，因此，在關心學生全面發展中，關心學生的精神生活、精神發展是班主任教育工作的核心內容。所有的教師都應當關心學生的精神發展，他們都是學生的精神關懷者；但班主任是學生主要的精神關懷者，並在與學生的相互關懷中共同成長。與其他任課教師相比，班主任與學生的關係更密切，班主任對學生的影響可能更大，班主任最有可能成為學生髮展的“重要他人”；但能否成為學生髮展的“重要他人”，是受多方麵條件制約的。就班主任自身而言，要努力提高自己的專業化水平，真誠地關懷學生，切實地承擔起教育責任，以人格影響人格，以智慧啟迪智慧。
（2）班主任對學生的教育有自己的特殊作業系統，即“發展性班級教育系統”。班主任對學生的教育主要是通過班級組織即班級教育系統，當然也通過自己所承擔的學科教學對學生實施教育影響。班級教育系統是以班主任為主導，由相互聯繫著的班級目標、班級教學、班級集體、班級活動、班級文化、班級管理、班級教育合力、學生髮展評價等子系統有機構成的班級教育系統整體。這個系統整體不是各子系統的簡單相加，而是以一定的關係、一定的方式組合而成的有機整體，每個子系統都是系統整體的一個側面、一個維度，都有整體性，有各自的教育功能。
