《一般教學策略系列·課堂教學管理策略》內容簡介：沒有人可以否認課堂教學管理對於教學取得成功的重要性，也沒有人可以否認教師不僅是教學活動的指導者，也是教學過程的管理者。當課堂教學出現偏差、失敗、沒有達到預期效果的時候，我們不妨反思教學管理方面的原因，改善教學管理的方式與策略，以提升教學品質、促進學生髮展。
基本介紹
- 書名：一般教學策略系列•課堂教學管理策略
- 出版社：北京師範大學出版集團，北京師範大學出版社
- 頁數：225頁
- 開本：16
- 品牌：北京師範大學出版社
- 作者：辛繼湘
- 出版日期：2010年8月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787303107124
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,後記,序言,
基本介紹
內容簡介
《一般教學策略系列·課堂教學管理策略》是中國小教師教學策略書系。
作者簡介
辛繼湘，湖南師範大學教育科學學院教授，教育學博士，教育部國家基礎教育課程改革專家組成員，全國教學論專業委員會理事，主要從事課程與教學論、教師教育、教育改革的研究。主持教育部、湖南省教育廳等部門的課題十餘項，主要論著有《體驗教學研究》《教學價值的生命視界》《解讀實用主義教育思想》《教育教學基本技能》等。
圖書目錄
第一章 課堂教學管理概述
第一節 課堂教學管理的內涵、類型與意義
第二節 課堂教學管理的特點
第三節 課堂教學管理的理論基礎
第四節 課堂教學管理的基本原則
第二章 課堂教學的激發策略
第一節 課堂教學激發的意義
第二節 課堂教學激發的心理學依據
第三節 課堂教學激發的基本原則
第四節 良好課堂氛圍的營造
第三章 課堂教學的交流策略
第一節 交流與課堂教學管理
第二節 課堂教學交流的基本要求
第三節 課堂教學交流的方法
第四章 課堂教學的紀律實施策略
第一節 紀律在課堂教學管理中的作用
第二節 紀律與課堂常規的建立
第三節 課堂問題行為的類型與原因分析
第四節 課堂問題行為的調控
第五章 課堂教學生成性問題的應對策略
第一節 課堂教學生成性問題概述
第二節 課堂教學生成性問題的原因分析
第三節 課堂教學生成性問題的應對原則
第四節 課堂教學生成性問題的應對策略
第六章 自主學習的課堂管理策略
第一節 自主學習概述
第二節 自主學習的課堂管理原則
第三節 自主學習的課堂管理策略
第七章 探究學習的課堂管理策略
第一節 探究學習概述
第二節 探究學習的課堂管理原則
第三節 探究學習的課堂管理策略
第八章 合作學習的課堂管理策略
第一節 合作學習概述
第二節 合作學習的課堂管理原則
第三節 合作學習的課堂管理策略
參考文獻
後記
第一節 課堂教學管理的內涵、類型與意義
第二節 課堂教學管理的特點
第三節 課堂教學管理的理論基礎
第四節 課堂教學管理的基本原則
第二章 課堂教學的激發策略
第一節 課堂教學激發的意義
第二節 課堂教學激發的心理學依據
第三節 課堂教學激發的基本原則
第四節 良好課堂氛圍的營造
第三章 課堂教學的交流策略
第一節 交流與課堂教學管理
第二節 課堂教學交流的基本要求
第三節 課堂教學交流的方法
第四章 課堂教學的紀律實施策略
第一節 紀律在課堂教學管理中的作用
第二節 紀律與課堂常規的建立
第三節 課堂問題行為的類型與原因分析
第四節 課堂問題行為的調控
第五章 課堂教學生成性問題的應對策略
第一節 課堂教學生成性問題概述
第二節 課堂教學生成性問題的原因分析
第三節 課堂教學生成性問題的應對原則
第四節 課堂教學生成性問題的應對策略
第六章 自主學習的課堂管理策略
第一節 自主學習概述
第二節 自主學習的課堂管理原則
第三節 自主學習的課堂管理策略
第七章 探究學習的課堂管理策略
第一節 探究學習概述
第二節 探究學習的課堂管理原則
第三節 探究學習的課堂管理策略
第八章 合作學習的課堂管理策略
第一節 合作學習概述
第二節 合作學習的課堂管理原則
第三節 合作學習的課堂管理策略
參考文獻
後記
後記
沒有人可以否認課堂教學管理對於教學取得成功的重要，也沒有人可以否認教師不僅是教學活動的指導者，也是教學過程的管理者。然而，當教學出現偏差、失敗、沒有達到預期效果的時候，我們往往疏漏了教學管理方面的因素；而當意識到課堂管理的重要作用時，又常常不知該如何應對管理過程中遇到的各種問題。這本《課堂教學管理策略》即是為廣大教師系統而深入地認識課堂教學管理、學會採用有效策略進行課堂教學管理提供一些幫助。
課堂教學管理策略不僅與具體的方式方法有關，而且與相應的教育教學觀念密切關聯，不僅需要教師掌握各種管理策略操作方式，還需要教師具備一系列的觀念和態度，這樣，實際操作才會更有效和更具創造性。因此，本書注重理論性與實用性相結合，每一章內容既有理論層面的論述，以深化教師對教學管理策略的認識，也從操作層面對各項策略的運用提出了具體建議，以便教師在實踐中靈活運用。本書在闡明觀點和具體做法時，提供了不少典型、生動的案例，教師可藉助案例更好地理解和掌握課堂教學管理策略。本書還十分重視內容的時代性，力圖反映教育教學研究的新成果，體現基礎教育課程與教學改革對教師進行課堂教學管理提出的新要求，讓教師能夠了解到與課堂教學管理相關的新理論、新觀念、新發展，並以此反思和不斷完善自己的教學。
本書由辛繼湘擔任主編，具體各章節的分工是：第一章，辛繼湘、廖華；第二章，賀娜；第三章，魏春燕；第四章，張先鋒；第五章，馮莉、辛繼湘；第六章，張桃；第七章，李巧平；第八章，戴金華。
由於時間較緊而水平有限，本書難免存在一些不足之處，敬請廣大教師提出寶貴意見。本書在編寫過程中引用和參考了許多相關研究者的成果和中國小教師課堂教學管理的經驗和案例，在此一併表示感謝。
課堂教學管理策略不僅與具體的方式方法有關，而且與相應的教育教學觀念密切關聯，不僅需要教師掌握各種管理策略操作方式，還需要教師具備一系列的觀念和態度，這樣，實際操作才會更有效和更具創造性。因此，本書注重理論性與實用性相結合，每一章內容既有理論層面的論述，以深化教師對教學管理策略的認識，也從操作層面對各項策略的運用提出了具體建議，以便教師在實踐中靈活運用。本書在闡明觀點和具體做法時，提供了不少典型、生動的案例，教師可藉助案例更好地理解和掌握課堂教學管理策略。本書還十分重視內容的時代性，力圖反映教育教學研究的新成果，體現基礎教育課程與教學改革對教師進行課堂教學管理提出的新要求，讓教師能夠了解到與課堂教學管理相關的新理論、新觀念、新發展，並以此反思和不斷完善自己的教學。
本書由辛繼湘擔任主編，具體各章節的分工是：第一章，辛繼湘、廖華；第二章，賀娜；第三章，魏春燕；第四章，張先鋒；第五章，馮莉、辛繼湘；第六章，張桃；第七章，李巧平；第八章，戴金華。
由於時間較緊而水平有限，本書難免存在一些不足之處，敬請廣大教師提出寶貴意見。本書在編寫過程中引用和參考了許多相關研究者的成果和中國小教師課堂教學管理的經驗和案例，在此一併表示感謝。
序言
當前社會上都在熱議錢學森提出的問題，為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？這確實是我們大家都很著急的問題。沒有傑出人才，就不能邁入人力資源強國，就不可能有重大的發明創造，就無法在國際上競爭。
要回答這個問題並不太容易。因為這不光是教育問題，而是整個的社會問題。教育不是獨立存在的，它受社會政治制度、經濟體制和發展水平、文化傳統和民族心理等方面的影響。但是，不是說與教育沒有關係，教育確實擔負著重要的責任。主要表現在教育觀念的陳舊，教學模式的僵化，教學方法的落後，教育評價的片面。
傳統教育以傳授知識為主，通過知識來培養學生的德行。這不能怪歷史上哪位教育家，因為他們的教學觀念受到時代的限制。今天時代不同了，自從工業革命以後，特別是第二次世界大戰以後，科學技術迅猛發展，知識成幾何式的增長。再用傳統的傳授知識的方法已經不能滿足學生渴求知識的願望，也不適應社會發展的需要。教育已經不限於傳授現存的知識，還要不斷創造新的知識。當然，基礎教育不一定能創造新的知識，但它要為創造新知識做準備，要培養學生的創造意識和創造能力，這樣才能培養出傑出人才。
所以，轉變教育觀念，改革培養模式和改善教學方法是當務之急。
教育既是一門科學，又是一門藝術。教育是科學，因為人類的成長有規律，人類的認知有規律。現代腦科學正在揭示這些規律，雖然我們現在還沒有完全掌握。既然有規律，我們就要遵循這些規律來選擇教學方法。教學是有方法的，教學研究，包括腦科學的研究都是為了尋求一種方法。所以夸美紐斯說要尋找一種教學的方法是對的，不過他當時尋找的方法不一定適用於今天。
要回答這個問題並不太容易。因為這不光是教育問題，而是整個的社會問題。教育不是獨立存在的，它受社會政治制度、經濟體制和發展水平、文化傳統和民族心理等方面的影響。但是，不是說與教育沒有關係，教育確實擔負著重要的責任。主要表現在教育觀念的陳舊，教學模式的僵化，教學方法的落後，教育評價的片面。
傳統教育以傳授知識為主，通過知識來培養學生的德行。這不能怪歷史上哪位教育家，因為他們的教學觀念受到時代的限制。今天時代不同了，自從工業革命以後，特別是第二次世界大戰以後，科學技術迅猛發展，知識成幾何式的增長。再用傳統的傳授知識的方法已經不能滿足學生渴求知識的願望，也不適應社會發展的需要。教育已經不限於傳授現存的知識，還要不斷創造新的知識。當然，基礎教育不一定能創造新的知識，但它要為創造新知識做準備，要培養學生的創造意識和創造能力，這樣才能培養出傑出人才。
所以，轉變教育觀念，改革培養模式和改善教學方法是當務之急。
教育既是一門科學，又是一門藝術。教育是科學，因為人類的成長有規律，人類的認知有規律。現代腦科學正在揭示這些規律，雖然我們現在還沒有完全掌握。既然有規律，我們就要遵循這些規律來選擇教學方法。教學是有方法的，教學研究，包括腦科學的研究都是為了尋求一種方法。所以夸美紐斯說要尋找一種教學的方法是對的，不過他當時尋找的方法不一定適用於今天。
