3+1項目指的是在國內全日制學習三年，國外學習一年，獲得國外大學本科學位。
為了引進國外優質教育資源，培養國內急需的技能型人才，促進中英兩國的教育合作與交流，教育部留學服務中心（CSCSE）與蘇格蘭學歷管理委員會（SQA）共同將HND 3+1項目引入中國。項目為廣大高中畢業生及同等學歷者（包括中等職業學校畢業生）提供了在國內接受國際化優質課程的教育機會，為學生和家長節省了昂貴的留學費用。
課程學業規劃為：第一年為國際預科課程，強化英語；第二、三年為項目專業課程學習。通過三年的學習，畢業生將具備熟練的英語套用技能，並掌握一定的相關專業的國際化、前沿的專業理論知識。
HND 3+1項目具有高質量的課程體系、先進的教學理念、學術與職業相結合的課程特色，得到世界上許多國家大學的承認。現有近30所國內大學總計開設商科、計算機、旅遊酒店管理、物流、工程等5大類15個專業的課程。
目前，三屆在校生12000餘名，已有8屆23000餘名項目學生順利畢業。獲得HND證書且成績達到國外大學要求的畢業生已進入英國、美國、加拿大、澳大利亞、紐西蘭、馬來西亞、新加坡、荷蘭等國家的百餘所大學深造。部分優秀項目學生國外續本後又進入牛津大學、華威大學等世界名校攻讀碩士學位。
基本介紹
- 中文名：3+1
- 定義：全日制學習三年，國外學習一年
- 學位：大學本科學位
- 教學模式：六個學期，三年制
3+1 教學模式,”3+1課改：3+1教學模式“,“3+1”創新教育模式,培養目標,
3+1 教學模式
本課程實行的是3+1+1學業規劃方案：
本課程學制共分為六個學期，三年制。
第一年採取通用的預科課程學習，以英語學習為主，專業基礎課為輔。
第二、三年進行專業必修課及選修課的教學。按照規定，課程採用中英文授課形式，使用英文原版教材及英文參考書，學生課業用英文完成。
第四年（國外）：可申請英、美、澳等國多所院校完成本科階段的學習，成績合格者可獲得國外大學頒發的學士學位證書。
第五年（國外）：可申請英、美、澳等國多所院校完成碩士階段的學習，成績合格者可獲得國外大學頒發的碩士學位證書。
課程的定位
1、針對中國學生量身打造
區別於其他預科課程把國外預科全盤照搬的模式，本項目結合中國學生的實際英語水平，參照中西文化之間的差異，課程量身打造，幫助學生儘快的熟悉海外的教學方法和社會文化，為成功留學做好充分的鋪墊。
2、降低學生出國留學風險
要想成功出國留學，需要學生做好準備的遠遠不止語言和成績，如果學生尚未具備充分的心理準備、生活自理能力、外語教學模式、口語實踐套用能力等方面的條件，直接到國外讀書，可能會遭遇很多意想不到的困難。
在留學低齡化的趨勢下，部分綜合能力欠缺的學生出國後不能順利完成學業的例子時有發生。若讓學生在國內有一個過渡期，可以大大降低學生出國學習的風險。由於項目採用的是國外原版教材，能使學生在留學前就有機會很好的適應國外的教學模式。
3、有效緩解過渡期的落差
國內外教學方法存在很大的差異，選擇國內預科可避免學生因為突然進入完全不同的環境而產生的落差及不適，幫助學生在專業知識、語言和學習方法與技巧及生活技能等方面得到全方位提高，完成從中式教育向西式教育的順利過渡，以避免直接出國留學產生的強烈不適應。（以上內容來源於對外經濟貿易大學3+1項目招生簡章）
選擇課程的現實意義
節省時間
學生經過4—5年的努力學習，獲得英國大學本科學士學位、碩士學位，與在國內取得相對應的學位相比，減少學習時間1—2年。
節約投資：
學生在國內大學學習三年，成績合格可獲得英國高等教育文憑，英語達到要求的熟練程度。通過一年的留學，獲得學士學位證書，再讀一年獲得碩士學位證書。與在英國留學學習同類課程四年相比，減少學習費用約40萬人民幣。
以人為本的教育理念，能夠充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生在學習中獲得快樂，在快樂中完成學業。
精通英語
HND課程使用統一的英國教學大綱和原版英文教材，英語的聽、說、讀、寫能力達到要求的熟練程度是國內三年學習必須完成的首要目標，教學模式採用雙語教學，學生必須用英語完成課業。通過三年國內HND課程的學習使學生在英語聽、說、讀、寫等方面的能力均有質的提高，英語成為中國學生的第二母語。
利於就業
（以上內容來源於對外經濟貿易大學3+1項目招生簡章）
”3+1課改：3+1教學模式“
是四川雙流某學校，實施新課程改革探索的新的教學高效課堂模式。
“3+1課改”是以“3+1”課堂結構為核心，以三案合一為主要載體，以規範教學雙邊活動為保障的教學改革活動。“3+1”中的“3”是指“自主學習”、“點撥歸納”和“自檢互評‘三個環節。“1”是指“拓展遷移”環節。
“自主學習”這一學習是指在有時間、有空間，有組織、有引導、有檢測下的自主預習或自主學習。“點撥歸納”指教師根據學生預習中暴露、遺留和發現的問題，對疑難和重點進行點撥，對規律和方法進行歸納。“自檢互評”指學生基本完成本節課的認知和理解任務之後，通過《導學案》中檢測部分內容的完成來進行自我或相互的檢測評價，這既是鞏固強化，也是教學反饋。“拓展遷移”是引導學生運用新知識解決問題以及對舊有知識進行整合聯繫，培養學生舉一反三，形成發散性思維的重要途徑。
“3+1”創新教育模式
針對當前工程教育中存在的“以知識傳授為中心”和 “重學術輕工程和技術”的現狀，提出了“面向工程、項目驅動、能力培養、全面發展”的教育理念，以面向工程為導向、以項目驅動為手段、以能力培養為關鍵、以全面發展為目標，進行了系列的教學改革。按照此理念，為有利於形成“聽中學”、“學中做”和“做中學”有機結合的環境，搭建了“實驗班+實驗室+實踐基地”遞進的教學平台。在該教學平台上，形成了“3個緊密結合+全面素質教育”的人才培養模式，實現了學生的知識、能力、素質與企業要求對接，培養出校企無縫連線的“零適應期”優秀本科生。
培養目標
⑴培養在嵌入式系統技術領域具有較強工程技術能力的“零適應期”本科生；
⑵培養在科學素養、人文精神、專業能力方面具有優良素質的電氣信息類專業人才；
⑶通過實施創新素質教育與後續教育，為學生今後成為創新型的高素質人才奠定良好基礎。
要實現上述教育理念與培養目標，必須克服當前人才培養模式中存在的“教與學、理論與實踐、學校與企業脫節”的弊病，形成了“教與學、理論與實踐、學校與企業緊密結合”+全面素質教育的人才培養模式。通過搭建“實驗班+實驗室+實踐基地”遞進的教學平台；實現學生的知識、能力、素質與企業要求對接，培養出校企無縫連線的“零適應期”優秀本科生。
“3+1”創新教育通過產學合作的辦學機制，訓練學生的工程能力，確保其與產業需求的一致性。它將這種要求反推到教學大綱、教學計畫以及課程設定，通過每一門課，每一個模組，每一個教學環節來落實產業對能力的要求，以滿足產業對工程人才質量的要求。
在教學中倡導以教師為主導、以學生為主體、以學生的學習積極性調動、學生對知識的掌握和套用及學生的能力培養為評價尺度，促進“教與學緊密結合”、實現“教的好和學的好的完美結合”、“理論與實踐、知識與能力的完美融合”。
如果說傳統的教學體系是以教師為中心、課程為層次傳授知識，就像用磚塊建房子，“3+1”創新教育是以學生為中心、項目為驅動、能力為目標，框架式結構建大廈。通過工程項目的融合，將一個較為精確的專業知識系統框架立體的展現在一群初學者面前，從而改變了學生學而不知所用，學習為了考試，考完不用、考完就忘的現象；學習無目的、被動學習的現象。激發學生學習的主動性，使學生主動的、有目的的結合實際工程項目進行學習。
通過工程項目的嵌入，可以在學生面前展現絢麗多彩的就業前景，如：
工藝工程師、現場工程師、PCB設計工程師、品質管理工程師、軟體工程師、單片機工程師、FPGA工程師、積體電路工程師、WinCE軟體工程師、Linux軟體工程師、邏輯電路設計工程師、模擬電路設計工程師、技術支持工程師、銷售工程師、市場工程師、自動化儀表工程師、過程控制工程師、數控系統工程師等。
使學生能夠根據自身的特點、興趣愛好和專長進行選擇，進而進一步轉化成為學習的主體，讓學生從不想學到想學，從興趣不大到興趣大增，從老師、家長要我學，徹底變成我要學、我要做一名合格的工程師。
