《高等教育人才培養質量標準體系》是2019年科學出版社出版的圖書，作者是孟凡芹。
基本介紹
- 書名：高等教育人才培養質量標準體系
- 作者：孟凡芹
- ISBN：9787030621054
- 頁數：190
- 出版社：科學出版社
- 出版時間：2019年
- 裝幀：平裝
- 開本：16
內容簡介,目錄,
內容簡介
《高等教育人才培養質量標準體系》基於跨學科研究範式，以高等教育人才培養質量標準為研究對象，通過高等教育質量內涵界定這一邏輯起點，展開對高等教育人才培養質量標準體系的構建研究。《高等教育人才培養質量標準體系》詳細論述了英國、美國、中國高等教育人才培養質量標準的歷史變遷、模式特徵及塑成機理，基於經驗、理論、實踐三重邏輯論證，構建了融學術、保證、問責於一體的高等教育人才培養質量標準體系框架；繼而引入六維方法論空間模型，對不同層次高等教育人才培養質量標準體系進行系統構建，並提出其運行機制的實現路徑。在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》頒布的新形勢下，《高等教育人才培養質量標準體系》可為不同類型高校探索內涵式發展、制定人才培養質量標準提供借鑑與參考。
目錄
目錄
前言
第一章 緒論/1
第一節 世界高等教育質量標準化管理髮展概述/3
一、高等教育質量/4
二、高等教育質量標準/6
三、世界各國高等教育質量標準體系模式/7
第二節 中國高等教育質量標準化管理現狀與存在的問題/11
一、中國高等教育人才培養質量標準/11
二、中國高等教育人才培養質量標準體系/15
三、國內研究現存的問題/16
第二章 跨學科方法論與邏輯前提假設/19
第一節 跨學科方法論/20
一、高等教育系統論/21
二、標準化系統工程理論/22
第二節 邏輯前提假設/31
一、核心概念界定/31
二、本書研究的邏輯前提假設/36
三、本書的基本框架/39
本章小結/41
第三章 英美高等教育人才培養質量標準體系及其對中國的啟示/43
第一節 英國高等教育人才培養質量標準體系分析/44
一、英國高等教育人才培養質量標準體系框架特徵/44
二、英國模式塑成機理分析/50
第二節 美國高等教育人才培養質量標準體系分析/53
一、美國高等教育人才培養質量標準體系框架特徵/53
二、美國模式塑成機理及其合理性分析/59
第三節 對中國高等教育人才培養質量標準體系構建的啟示/63
一、中國高等教育人才培養質量標準的演變歷程/63
二、中國模式特徵及其塑成機理分析/70
三、英美模式對中國的啟示/73
本章小結/80
第四章 中國高等教育人才培養質量標準體系結構框架構建/83
第一節 質量標準體系構建的理論依據/84
一、系統論思想/84
二、標準系統分類理論/85
第二節 高等教育人才培養質量國家標準的內涵與功能/86
一、高等教育人才培養質量國家標準的內涵/86
二、高等教育人才培養質量國家標準的功能/87
第三節 高等教育人才培養質量標準體系構建目標與原則/88
一、高等教育人才培養質量標準體系構建目標/88
二、高等教育人才培養質量標準體系構建原則/89
第四節 高等教育人才培養質量標準體系結構框架/93
一、高等教育人才培養質量標準體系結構特徵/93
二、高等教育人才培養質量標準體系構建依據/96
三、高等教育人才培養質量標準體系結構框架/102
本章小結/106
第五章 中國高等教育人才培養質量標準體系子體系構成要素分析/107
第一節 學術質量標準子體系分析/108
一、構成要素分析/109
二、結構模型分析/116
三、實施規範/127
第二節 質量保證標準子體系分析/129
一、內部質量保證標準/130
二、外部質量保證標準/135
第三節 質量信息標準子體系分析/141
一、構成要素分析/142
二、實施規範/145
本章小結/149
第六章 中國高等教育人才培養質量標準體系的運行機制/151
第一節 政府巨觀調控與管理機制/152
一、政府職能轉變：從全面管理轉向巨觀調控/152
二、政府管理機制：建立政策法律制度/154
第二節 高校自主超越與保證機制/157
一、限制與超越：從政府主導轉向高校自治/157
二、自覺與保證：建立高校內部質量標準及“閉環”反饋機制/159
第三節 社會主動參與和監督機制/161
一、市場參與和監督：建立準市場機制/162
二、公眾參與和監督：建立社會監督機制/164
三、第三方機構參與和監督：完善社會評價體系/165
本章小結/168
參考文獻/169
附錄/177
附錄A 高等教育質量標準研究主題分析（1994—2013年）/177
附錄B QAA學科基準列表（2002—2015年）/179
附錄C 2014年理工專業類教學質量國家標準（參考框架）/185
縮略語表/187
後記/189
圖表目錄
圖1-1 英國高等教育質量標準體系圖/8
圖1-2 澳大利亞高等教育標準框架/9
圖1-3 關鍵字共現知識圖譜（1994—2013年）/12
圖1-4 文獻數量和被引頻次的年份分布/12
圖2-1 三角形協調圖/22
圖2-2 標準化三角形升遷與標準化金字塔/24
圖2-3 標準化系統工程理論的對象化系統及其邏輯轉換形式/26
圖2-4 霍爾的三維空間結構/27
圖2-5 標準的屬性空間/28
圖2-6 六維方法論結構模型/28
圖2-7 系統的層次體系/29
圖2-8 標準化系統工程理論的套用思路/30
圖2-9 高等教育人才培養質量標準體系邏輯分析框架/39
圖2-10 本書的研究內容框架/40
圖3-1 英國高等教育質量標準體系框架模式/45
圖3-2 英國大學教學質量控制模式/53
圖3-3 美國高等教育國家質量標準體系框架/58
圖4-1 企業標準系統分類圖/85
圖4-2 全國、行業、專業標準體系的層次結構/95
圖4-3 樹狀結構模型/95
圖4-4 標準體系矩陣結構模型/96
圖4-5 標準化角度的選擇/100
圖4-6 高等教育人才培養質量標準體系框架/103
圖5-1 德瑞克的學習成果三元分類圖/110
圖5-2 學術資格標準體系/113
圖5-3 學術質量標準分系統的層次結構模型/118
圖5-4 學術標準體系矩陣結構模型/119
圖5-5 學術質量標準體系的六維方法論結構模型/120
圖5-6 學術質量標準體系六維方法論結構模型的維度劃分/121
圖5-7 本科人才培養的學術質量標準體系六維結構模型/126
圖5-8 研究生人才培養的學術質量標準體系六維結構模型/128
表3-1 英國的學術資格級別/47
表3-2 2013年 US News美國大學排名前20位高校統計表/59
表3-3 中國高等教育學位質量規範/66
表3-4 英國、美國、中國三國高等教育人才培養質量標準比較/74
表3-5 英國、美國、中國三國高等教育質量保證的責任主體對比/79
表5-1 基於德瑞克的三元分類的學術資格標準構成/110
表5-2 中國大學教育的學術資格類型與級別/111
表5-3 普通高等學校本科專業目錄（2012年）/124
表5-4 高等教育人才培養內部質量保證標準（參考框架）/132
表5-5 2012年學科評估指標體系/138
表5-6 大眾化高等教育人才培養質量標準體系明細表/148
附表1 1994—2001年高頻共現關鍵字列表/177
附表2 2002—2013年高頻共現關鍵字列表/178
附表3 QAA 學科基準列表（2002—2015年）/179
附表4 2014年理工專業類教學質量國家標準（參考框架）/185
前言
第一章 緒論/1
第一節 世界高等教育質量標準化管理髮展概述/3
一、高等教育質量/4
二、高等教育質量標準/6
三、世界各國高等教育質量標準體系模式/7
第二節 中國高等教育質量標準化管理現狀與存在的問題/11
一、中國高等教育人才培養質量標準/11
二、中國高等教育人才培養質量標準體系/15
三、國內研究現存的問題/16
第二章 跨學科方法論與邏輯前提假設/19
第一節 跨學科方法論/20
一、高等教育系統論/21
二、標準化系統工程理論/22
第二節 邏輯前提假設/31
一、核心概念界定/31
二、本書研究的邏輯前提假設/36
三、本書的基本框架/39
本章小結/41
第三章 英美高等教育人才培養質量標準體系及其對中國的啟示/43
第一節 英國高等教育人才培養質量標準體系分析/44
一、英國高等教育人才培養質量標準體系框架特徵/44
二、英國模式塑成機理分析/50
第二節 美國高等教育人才培養質量標準體系分析/53
一、美國高等教育人才培養質量標準體系框架特徵/53
二、美國模式塑成機理及其合理性分析/59
第三節 對中國高等教育人才培養質量標準體系構建的啟示/63
一、中國高等教育人才培養質量標準的演變歷程/63
二、中國模式特徵及其塑成機理分析/70
三、英美模式對中國的啟示/73
本章小結/80
第四章 中國高等教育人才培養質量標準體系結構框架構建/83
第一節 質量標準體系構建的理論依據/84
一、系統論思想/84
二、標準系統分類理論/85
第二節 高等教育人才培養質量國家標準的內涵與功能/86
一、高等教育人才培養質量國家標準的內涵/86
二、高等教育人才培養質量國家標準的功能/87
第三節 高等教育人才培養質量標準體系構建目標與原則/88
一、高等教育人才培養質量標準體系構建目標/88
二、高等教育人才培養質量標準體系構建原則/89
第四節 高等教育人才培養質量標準體系結構框架/93
一、高等教育人才培養質量標準體系結構特徵/93
二、高等教育人才培養質量標準體系構建依據/96
三、高等教育人才培養質量標準體系結構框架/102
本章小結/106
第五章 中國高等教育人才培養質量標準體系子體系構成要素分析/107
第一節 學術質量標準子體系分析/108
一、構成要素分析/109
二、結構模型分析/116
三、實施規範/127
第二節 質量保證標準子體系分析/129
一、內部質量保證標準/130
二、外部質量保證標準/135
第三節 質量信息標準子體系分析/141
一、構成要素分析/142
二、實施規範/145
本章小結/149
第六章 中國高等教育人才培養質量標準體系的運行機制/151
第一節 政府巨觀調控與管理機制/152
一、政府職能轉變：從全面管理轉向巨觀調控/152
二、政府管理機制：建立政策法律制度/154
第二節 高校自主超越與保證機制/157
一、限制與超越：從政府主導轉向高校自治/157
二、自覺與保證：建立高校內部質量標準及“閉環”反饋機制/159
第三節 社會主動參與和監督機制/161
一、市場參與和監督：建立準市場機制/162
二、公眾參與和監督：建立社會監督機制/164
三、第三方機構參與和監督：完善社會評價體系/165
本章小結/168
參考文獻/169
附錄/177
附錄A 高等教育質量標準研究主題分析（1994—2013年）/177
附錄B QAA學科基準列表（2002—2015年）/179
附錄C 2014年理工專業類教學質量國家標準（參考框架）/185
縮略語表/187
後記/189
圖表目錄
圖1-1 英國高等教育質量標準體系圖/8
圖1-2 澳大利亞高等教育標準框架/9
圖1-3 關鍵字共現知識圖譜（1994—2013年）/12
圖1-4 文獻數量和被引頻次的年份分布/12
圖2-1 三角形協調圖/22
圖2-2 標準化三角形升遷與標準化金字塔/24
圖2-3 標準化系統工程理論的對象化系統及其邏輯轉換形式/26
圖2-4 霍爾的三維空間結構/27
圖2-5 標準的屬性空間/28
圖2-6 六維方法論結構模型/28
圖2-7 系統的層次體系/29
圖2-8 標準化系統工程理論的套用思路/30
圖2-9 高等教育人才培養質量標準體系邏輯分析框架/39
圖2-10 本書的研究內容框架/40
圖3-1 英國高等教育質量標準體系框架模式/45
圖3-2 英國大學教學質量控制模式/53
圖3-3 美國高等教育國家質量標準體系框架/58
圖4-1 企業標準系統分類圖/85
圖4-2 全國、行業、專業標準體系的層次結構/95
圖4-3 樹狀結構模型/95
圖4-4 標準體系矩陣結構模型/96
圖4-5 標準化角度的選擇/100
圖4-6 高等教育人才培養質量標準體系框架/103
圖5-1 德瑞克的學習成果三元分類圖/110
圖5-2 學術資格標準體系/113
圖5-3 學術質量標準分系統的層次結構模型/118
圖5-4 學術標準體系矩陣結構模型/119
圖5-5 學術質量標準體系的六維方法論結構模型/120
圖5-6 學術質量標準體系六維方法論結構模型的維度劃分/121
圖5-7 本科人才培養的學術質量標準體系六維結構模型/126
圖5-8 研究生人才培養的學術質量標準體系六維結構模型/128
表3-1 英國的學術資格級別/47
表3-2 2013年 US News美國大學排名前20位高校統計表/59
表3-3 中國高等教育學位質量規範/66
表3-4 英國、美國、中國三國高等教育人才培養質量標準比較/74
表3-5 英國、美國、中國三國高等教育質量保證的責任主體對比/79
表5-1 基於德瑞克的三元分類的學術資格標準構成/110
表5-2 中國大學教育的學術資格類型與級別/111
表5-3 普通高等學校本科專業目錄（2012年）/124
表5-4 高等教育人才培養內部質量保證標準（參考框架）/132
表5-5 2012年學科評估指標體系/138
表5-6 大眾化高等教育人才培養質量標準體系明細表/148
附表1 1994—2001年高頻共現關鍵字列表/177
附表2 2002—2013年高頻共現關鍵字列表/178
附表3 QAA 學科基準列表（2002—2015年）/179
附表4 2014年理工專業類教學質量國家標準（參考框架）/185
