《高等師範院校專業基礎課教材·教學論》是“高等師範院校專業基礎課教材”叢書之一，該書共分12章，具體內容包括教學與教學論的歷史發展進程、教學目標、教學過程、教學組織形式、教學研究、現代教學論發展的趨勢及其反思等。每個章節均設定了“內容摘要”“學習目標”“關鍵字”“正文”“主要結論與啟示”等部分。目前，《高等師範院校專業基礎課教材·教學論》已被確定為“十一五”國家重點圖書出版規劃項目，它不僅可以作為高等師範院校學生的教材，也可以作為各級各類教育學院、教師進修學校培訓教材使用。
基本介紹
- 書名：高等師範院校專業基礎課教材·教學論
- 作者：婓娣娜
- ISBN：9787504139849
- 頁數：399
- 定價：30
- 出版社：教育科學出版社
- 出版時間：2007年8月7日
- 開本：16
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
《高等師範院校專業基礎課教材·教學論》由教育科學出版社出版。
圖書目錄
前言
第一章 緒論
第一節 什麼是教學
第二節 什麼是教學論
第二章 教學與教學論的歷史發展進程
第一節 古代教學思想的起源與創立
第二節 近代西方教學思想的發展及教學理論獨立體系的形成
第三節 傳統教學理論的改造與現代教學觀的形成
第四節 20世紀我國教學理論與實踐發展的審視
第三章 學習方法與學會學習
第一節 學習的概念及分類
第二節 學習的過程及思想
第三節 學會學習
第四節 教會學生學習
第四章 教學目標
第一節 教學目標概述
第二節 教學目標分類理論
第三節 教學目標設計
第五章 教學過程
第一節 教學過程的基本含義
第二節 教學過程的結構闡釋
第三節 教學過程的功能生成
第四節 教學過程的基本屬性
第五節 教學過程的本質
第六章 教學內容
第一節 教學內容概述
第二節 教學內容的特性及載體
第三節 關於教學內容的幾個問題
第七章 教學行為
第一節 教學行為概述
第二節 教學行為的分類
第三節 有效教學行為
第四節 新課程理念下課堂教學行為的轉變
第八章 教學組織形式
第一節 教學組織形式概述
第二節 教學的基本組織形式——班級授課制
第三節 教學組織形式的變革
第九章 教學媒體
第一節 教學媒體概述
第二節 現代教學媒體的功能及作用
第三節 關於現代教學媒體對學習與教學影響的研究和討論
第四節 現代信息技術與課程教學的整合
第五節 整合教學媒體的課堂教學設計：ASSURE模式
第十章 教學評價
第一節 教學評價概述
第二節 教學評價的基本理論
第三節 學生學業成就的評價
第四節 教師教學工作的評價
第十一章 教學研究
第一節 教學研究的特點與價值
第二節 教學研究的主體
第三節 教學研究的方法
第四節 教學研究的反思
第十二章 現代教學論發展的趨勢及其反思
第一節 現代教學的基本特徵
第二節 現代教學論發展的趨勢
第三節 問題及反思
第一章 緒論
第一節 什麼是教學
第二節 什麼是教學論
第二章 教學與教學論的歷史發展進程
第一節 古代教學思想的起源與創立
第二節 近代西方教學思想的發展及教學理論獨立體系的形成
第三節 傳統教學理論的改造與現代教學觀的形成
第四節 20世紀我國教學理論與實踐發展的審視
第三章 學習方法與學會學習
第一節 學習的概念及分類
第二節 學習的過程及思想
第三節 學會學習
第四節 教會學生學習
第四章 教學目標
第一節 教學目標概述
第二節 教學目標分類理論
第三節 教學目標設計
第五章 教學過程
第一節 教學過程的基本含義
第二節 教學過程的結構闡釋
第三節 教學過程的功能生成
第四節 教學過程的基本屬性
第五節 教學過程的本質
第六章 教學內容
第一節 教學內容概述
第二節 教學內容的特性及載體
第三節 關於教學內容的幾個問題
第七章 教學行為
第一節 教學行為概述
第二節 教學行為的分類
第三節 有效教學行為
第四節 新課程理念下課堂教學行為的轉變
第八章 教學組織形式
第一節 教學組織形式概述
第二節 教學的基本組織形式——班級授課制
第三節 教學組織形式的變革
第九章 教學媒體
第一節 教學媒體概述
第二節 現代教學媒體的功能及作用
第三節 關於現代教學媒體對學習與教學影響的研究和討論
第四節 現代信息技術與課程教學的整合
第五節 整合教學媒體的課堂教學設計：ASSURE模式
第十章 教學評價
第一節 教學評價概述
第二節 教學評價的基本理論
第三節 學生學業成就的評價
第四節 教師教學工作的評價
第十一章 教學研究
第一節 教學研究的特點與價值
第二節 教學研究的主體
第三節 教學研究的方法
第四節 教學研究的反思
第十二章 現代教學論發展的趨勢及其反思
第一節 現代教學的基本特徵
第二節 現代教學論發展的趨勢
第三節 問題及反思
文摘
一、學習的過程
（一）知識學習的過程學生的知識學習，是掌握前人總結與概括出來的經驗的過程，它是學生學習的主要任務和主要活動。從學生在教學系統中對一類事物的實際認識過程出發，可以將學生知識學習的過程分為選擇、領會、保持、套用四個階段。
1．選擇階段（thephase0fselection）
選擇階段是知覺選擇的過程，學生對教師講授的教材內容引起注意，有意識、有選擇地運用視、聽、觸、嗅知覺進行感知。這個階段是知識學習的定向階段，關鍵在於激發學生學習知識的積極性，這時獲得的知識屬於感性認識，對教材的意義尚未真正理解。
2．領會階段（thephaseofapprehension）
領會階段是在知覺教材的基礎上進行領會和理解。所謂領會，是指明白、知曉知識的意義及結構關係。在此過程中，學生根據已有的知識經驗去解釋新的知識，並且將新知識納入舊的認知結構中。所謂理解，意指揭露事物本質和規律的過程，在此過程中，將個別事物和現象類化，概括為普遍的原理；或將一般原理具體化，用一般規律解釋個別事物和現象。領會概念是理解知識的核心，因為學生學習知識，主要就是要準確掌握概念以及由概念組成的思想體系。
3．保持階段（thephaseofretention）
在理解、領會之後，知識的學習就進入記憶儲存的階段。對所學知識須通過記憶才能在頭腦中保持住，如果邊學邊忘，就無所謂知識的學習。保持和遺忘總是聯繫在一起的，為了保持知識，就要研究記憶的基本環節和遺忘規律，採取合理的記憶方法，防止遺忘的發生。
4．套用階段（thephaseofapplication）
學生學習知識的目的在於套用。套用知識既是對學生領會或保持知識的經驗和反饋的手段，也是學生對知識的理解和鞏固進一步深化的環節，同時還是促進學生知識遷移的主要途徑。套用知識的形式，可以通過語言回答提問，可以通過操作完成任務，可以通過課堂練習或課外作業解答問題，也可以在實際生活中去解決疑難問題，等等。各種形式的知識套用，其難度、條件和功用都有所不同，必須根據教學需要、學生心理發展的水平和實際可能加以採用。
（一）知識學習的過程學生的知識學習，是掌握前人總結與概括出來的經驗的過程，它是學生學習的主要任務和主要活動。從學生在教學系統中對一類事物的實際認識過程出發，可以將學生知識學習的過程分為選擇、領會、保持、套用四個階段。
1．選擇階段（thephase0fselection）
選擇階段是知覺選擇的過程，學生對教師講授的教材內容引起注意，有意識、有選擇地運用視、聽、觸、嗅知覺進行感知。這個階段是知識學習的定向階段，關鍵在於激發學生學習知識的積極性，這時獲得的知識屬於感性認識，對教材的意義尚未真正理解。
2．領會階段（thephaseofapprehension）
領會階段是在知覺教材的基礎上進行領會和理解。所謂領會，是指明白、知曉知識的意義及結構關係。在此過程中，學生根據已有的知識經驗去解釋新的知識，並且將新知識納入舊的認知結構中。所謂理解，意指揭露事物本質和規律的過程，在此過程中，將個別事物和現象類化，概括為普遍的原理；或將一般原理具體化，用一般規律解釋個別事物和現象。領會概念是理解知識的核心，因為學生學習知識，主要就是要準確掌握概念以及由概念組成的思想體系。
3．保持階段（thephaseofretention）
在理解、領會之後，知識的學習就進入記憶儲存的階段。對所學知識須通過記憶才能在頭腦中保持住，如果邊學邊忘，就無所謂知識的學習。保持和遺忘總是聯繫在一起的，為了保持知識，就要研究記憶的基本環節和遺忘規律，採取合理的記憶方法，防止遺忘的發生。
4．套用階段（thephaseofapplication）
學生學習知識的目的在於套用。套用知識既是對學生領會或保持知識的經驗和反饋的手段，也是學生對知識的理解和鞏固進一步深化的環節，同時還是促進學生知識遷移的主要途徑。套用知識的形式，可以通過語言回答提問，可以通過操作完成任務，可以通過課堂練習或課外作業解答問題，也可以在實際生活中去解決疑難問題，等等。各種形式的知識套用，其難度、條件和功用都有所不同，必須根據教學需要、學生心理發展的水平和實際可能加以採用。
序言
教學論是高師院校教育專業大學本科學生必修的專業基礎課。這門學科在教育科學理論體系中占據著十分重要的地位。該學科所研究的教學理論與實踐問題，是當前我國深化教育改革、全面推進素質教育的核心問題，也是世界各國共同關注的熱點問題。
一個學科理論的發展是根據時代發展提出的新要求，不斷對原有理論進行理論批判、選擇、創新的過程。基於這一認識，我國的教學論研究工作者們用了近半個世紀的時間對教學論學科的理論進行了改造和重新構建，從而促進了中國教育科學從經驗科學向理論科學的轉化。
目前，面對我國教育現代化發展的迫切要求，教學論學科必須加快自身的發展建設，從而實現對原有學科理論體系、思維方式及研究方法的突破。不僅要回顧和審視歷史，同時要研究現實與未來，在歷史、現實與理論的三維空間中把握和解決學科發展理論體系科學化問題。
現代教學論學科建設的基本思路是：在研究中國教學實踐重大問題中形成和完善有獨特體系的學說，通過多種學說的孕育、建立和支撐，促進中國教學論學科的建設與發展。
有鑒於此，根據教育部高教司有關高師課程改革的精神，全國十二所重點師範大學教育科學學院（教育學院）決定進行高師院校教學論教材的編寫工作。在廣泛聽取專家學者意見的基礎上，擬定了《教學論》的編寫提綱和編寫體系，力圖使教材體系新穎、結構合理，內容充分反映時代特點及國外同類教材的優點，科學性、研究性、套用性、實用性和趣味性相結合，有助於提升教學論學科的發展水平。
參與《教學論》教材的編寫者為各師範大學教育科學學院（教育學院）優秀的中青年學者。全書共12章，即第一章“緒論”（由原華南師範大學、現北京師範大學博士生導師王本陸研究員撰寫）、第二章“教學與教學論的歷史發展進程”（由北京師範大學博士生導師裴娣娜教授和華中師範大學博士生導師陳佑清教授撰寫）、第三章“學習方法與學會學習”（由西北師範大學博士生導師蔡寶來教授撰寫）、第四章“教學目標”（由東北師範大學博士生導師陳旭遠教授撰寫）、第五章“教學過程”（由天津師範大學博士生導師張廣君教授撰寫）、第六章“教學內容”（由北京師範大學博士生導師郭華教授撰寫）、第七章“教學行為”（由陝西師範大學博士生導師陳曉端教授撰寫）、第八章“教學組織形式”（由首都師範大學張菁副教授撰寫）、第九章“教學媒體”（由華東師範大學裴新寧副教授撰寫）、第十章“教學評價”（由南京師範大學徐文彬副教授撰寫）、第十一章“教學研究”（由山東師範大學博士生導師徐繼存教授撰寫）、第十二章“現代教學論發展的趨勢及其反思”（由原西南師範大學、現西南大學沈小碚副教授撰寫）。
一個學科理論的發展是根據時代發展提出的新要求，不斷對原有理論進行理論批判、選擇、創新的過程。基於這一認識，我國的教學論研究工作者們用了近半個世紀的時間對教學論學科的理論進行了改造和重新構建，從而促進了中國教育科學從經驗科學向理論科學的轉化。
目前，面對我國教育現代化發展的迫切要求，教學論學科必須加快自身的發展建設，從而實現對原有學科理論體系、思維方式及研究方法的突破。不僅要回顧和審視歷史，同時要研究現實與未來，在歷史、現實與理論的三維空間中把握和解決學科發展理論體系科學化問題。
現代教學論學科建設的基本思路是：在研究中國教學實踐重大問題中形成和完善有獨特體系的學說，通過多種學說的孕育、建立和支撐，促進中國教學論學科的建設與發展。
有鑒於此，根據教育部高教司有關高師課程改革的精神，全國十二所重點師範大學教育科學學院（教育學院）決定進行高師院校教學論教材的編寫工作。在廣泛聽取專家學者意見的基礎上，擬定了《教學論》的編寫提綱和編寫體系，力圖使教材體系新穎、結構合理，內容充分反映時代特點及國外同類教材的優點，科學性、研究性、套用性、實用性和趣味性相結合，有助於提升教學論學科的發展水平。
參與《教學論》教材的編寫者為各師範大學教育科學學院（教育學院）優秀的中青年學者。全書共12章，即第一章“緒論”（由原華南師範大學、現北京師範大學博士生導師王本陸研究員撰寫）、第二章“教學與教學論的歷史發展進程”（由北京師範大學博士生導師裴娣娜教授和華中師範大學博士生導師陳佑清教授撰寫）、第三章“學習方法與學會學習”（由西北師範大學博士生導師蔡寶來教授撰寫）、第四章“教學目標”（由東北師範大學博士生導師陳旭遠教授撰寫）、第五章“教學過程”（由天津師範大學博士生導師張廣君教授撰寫）、第六章“教學內容”（由北京師範大學博士生導師郭華教授撰寫）、第七章“教學行為”（由陝西師範大學博士生導師陳曉端教授撰寫）、第八章“教學組織形式”（由首都師範大學張菁副教授撰寫）、第九章“教學媒體”（由華東師範大學裴新寧副教授撰寫）、第十章“教學評價”（由南京師範大學徐文彬副教授撰寫）、第十一章“教學研究”（由山東師範大學博士生導師徐繼存教授撰寫）、第十二章“現代教學論發展的趨勢及其反思”（由原西南師範大學、現西南大學沈小碚副教授撰寫）。
